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 # Offenheit bedeutet mehr als Zugang – OER, OEP und die Zukunft inklusiven Lernens  
-<!-- In der Grundkonzeption finde ich den Text schon recht schön! An ein paar Stellen hätte ich noch Ergänzungsvorschläge bzw. Präzisierungen in den Kommentaren -->
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 ## Von der Illusion der Offenheit  
 
-Kostenlose Lehrbücher, frei zugängliche Materialien und Texte, offene Lern-Plattformen. Wer könnte denn hier noch ausgeschlossen werden?
-Blick man jedoch genauer hin, wird schnell deutlich, dass Offenheit allein nicht reicht. Ein freies E-Book nützt wenig, wenn Lernende kein stabiles Internet haben, wenn die Inhalte nur eine Perspektive abbilden oder wenn das Material Lernende auf eine passive Konsument:innenrolle festlegt.  
+Kostenlose Lehrbücher, frei zugängliche Materialien und offene Lernplattformen scheinen auf den ersten Blick allen Türen zu öffnen. Doch bei näherem Hinsehen zeigt sich: Offenheit allein garantiert noch keine Teilhabe. Ein freies E-Book hilft wenig, wenn Lernende keinen verlässlichen Internetzugang haben, wenn die Inhalte nur eine einseitige Perspektive wiedergeben oder wenn das Material Lernende auf eine passive Konsument:innenrolle reduziert. 
 Wie können also OER und Open Educational Practices (OEP) wirklich inklusives Lernen ermöglichen? Die Studie von [Bali, Cronin & Jhangiani (2020)](https://doi.org/10.5334/jime.565) liefert wertvolle Perspektiven auf OEP aus sozial-gerechter Perspektive.  Auch die Studie von [Pieper, Bierschwale, Sikorová & Vogt (2023)](https://doi.org/10.21240/mpaed/jb20/2023.09.25.X) gibt Aufschluss über zentrale Kriterien für inklusionssensible Bildungsmaterialien. Schauen wir also genauer hin, was es wirklich für inklusives Lernen braucht. 
 
 
 ## Chancen von OER: Barrieren senken, Vielfalt sichtbar machen  
-<!--Mir fehlt hier am Anfang noch ein bisschen die Klärung, was Inklusion selbst ist bzw. wie du ihn hier in diesem Kontext verstehst. Das kommt mir etwas zu wenig raus. Weiter unten bei den Basiskriterien ist es mir klarer, aber beim Lesen habe ich mich ein paar mal gefragt: Wo bleibt jetzt die Inklusion eigentlich. -->
-OER stellen zunächst eine wichtige ökonomische Entlastung dar. Offene Lehrbücher und Materialien können verhindern, dass Lernende aus finanziellen Gründen von Bildungszugängen ausgeschlossen werden. 
-Ihr Potenzial reicht jedoch weit darüber hinaus. Nach Einschätzung der UNESCO können OER einen entscheidenden Beitrag zu einer qualitativ hochwertigen, inklusiven, offenen und partizipativen Bildung leisten [(UNESCO 2017)](https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000260762 ). <!-- Hier würde mich interssieren, wie die UNESCO zu dieser Einschätzung kommt. Gibt es dazu Studien/Untersuchungen, die dies untermauern? Oder postuliert das die UNESCO einfach mal so? Vielleicht kannst du das noch in 1-2 Sätzen ausführen.  --> Ihnen wird eine zentrale Rolle bei der Erreichung des vierten Ziels für nachhaltige Entwicklung (SDG 4) <!-- evt. auf das Ziel selbst verlinken: https://17ziele.de/ziele/4.html--> zugeschrieben, das den Anspruch formuliert, hochwertige Bildung für alle zu gewährleisten. Das Kernanliegen von OER liegt dabei im rechtssicheren Teilen und Anpassen von Materialien sowie im Aufbau entsprechender Infrastrukturen. Dadurch eröffnet sich die Möglichkeit, auf unterschiedliche Lernausgangslagen einzugehen und darauf abgestimmte Zielsetzungen zu formulieren (vgl. Müller 2016).
 
-Dies bedeutet, dass OER so gestaltet werden können, dass sie unterschiedliche Niveaus, Sprachen oder kulturelle Hintergründe einbeziehen können. Vielfalt wird so zum Ausgangspunkt des Lernens. Ein Beispiel dafür sind **offene Schulbuchprojekte**, wie das *OpenStax*-Programm, das kostenfreie Lehrbücher in verschiedenen Fächern bereitstellt. Sie können übersetzt und didaktisch angepasst werden, z.B. indem Bezüge zu den Lebenswelten der Lernenden eingebaut werden. 
+Inklusion meint im Kontext dieses Beitrags, allen Lernenden – unabhängig von Herkunft, finanziellen Ressourcen, Geschlecht, Behinderung, Sprache oder anderen Differenzlinien – gleichberechtigte Teilhabe an hochwertiger Bildung zu ermöglichen und in Lehr- und Lernprozessen vielfältige Perspektiven sichtbar zu machen. OER können hier auf mehreren Ebenen ansetzen.
 
-Darüber hinaus tragen OER das Potenzial in sich, eine erhöhte Sensibilität gegenüber diskriminierenden Strukturen zu fördern. <!--Kann man das so pauschal sagen? Theoretisch können OER ja auch diskriminierende Strukturen befördern, indem "alles" online gestellt und unreflektiert reproduziert wird bzw. solche Materialien auch nicht unbedingt einfach mal so schnell aus dem Netz verschwinden. Vielleicht kannst du diese Ambivalenz noch irgendwie einbauen, dass es hier besonders die Sensibilität von den Lehrkräften benötigt, damit dieses Potenzial von OER ausgeschöpft werden kann. --> Lehr- und Lernmaterialien, die Stereotype oder einseitige Darstellungen reproduzieren, wirken exkludierend und verstärken bestehende Ungleichheiten. Die Offenheit von OER ermöglicht es hingegen, Materialien kritisch zu überarbeiten, kontextsensitiv anzupassen oder gänzlich neu zu entwickeln. Dieser Prozess ist nicht auf Expert:innen beschränkt, sondern kann auch durch Lehrende und Lernende selbst gestaltet werden, die ihre jeweiligen Perspektiven einbringen. Offene Lizenzen schaffen die notwendige rechtliche Grundlage für die diversitätssensible Weiterentwicklung von Bildungsressourcen. 
+Zunächst stellen OER eine wichtige **ökonomische Entlastung** dar: Offene Lehrbücher und Materialien können verhindern, dass Lernende aus finanziellen Gründen von Bildungszugängen ausgeschlossen werden. Ihr Potenzial reicht jedoch weit darüber hinaus. Nach Einschätzung der UNESCO können OER einen entscheidenden Beitrag zu einer qualitativ hochwertigen, inklusiven, offenen und partizipativen Bildung leisten [(UNESCO 2017)](https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000260762). Ihnen wird daher eine zentrale Rolle bei der Erreichung des vierten Ziels für nachhaltige Entwicklung ([SDG 4](https://17ziele.de/)) zugeschrieben, das den Anspruch formuliert, hochwertige Bildung für alle zu gewährleisten.
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+Das Kernanliegen von OER besteht nicht nur im rechtssicheren Teilen und Anpassen von Materialien, sondern auch im Aufbau **tragfähiger Infrastrukturen**. Diese ermöglichen es, Lernmaterialien in unterschiedlichen Versionen bereitzustellen, um auf verschiedene Vorkenntnisse und Bedürfnisse einzugehen, Lernziele flexibel zu differenzieren und Bildungsangebote so zu gestalten, dass sie inklusiv und passgenau für die jeweilige Lerngruppe nutzbar sind (vgl. Müller 2016).
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+Dies bedeutet, dass OER so gestaltet werden können, dass sie **unterschiedliche Niveaus, Sprachen oder kulturelle Hintergründe** einbeziehen können. Vielfalt wird so zum Ausgangspunkt des Lernens. Ein Beispiel dafür sind offene Schulbuchprojekte, wie das *OpenStax*-Programm, das kostenfreie Lehrbücher in verschiedenen Fächern bereitstellt. Sie können übersetzt und didaktisch angepasst werden, z.B. indem Bezüge zu den Lebenswelten der Lernenden eingebaut werden. 
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+Darüber hinaus tragen OER das Potenzial in sich, eine **erhöhte Sensibilität gegenüber diskriminierenden Strukturen** zu fördern. Sie können diese Strukturen jedoch ebenso unreflektiert reproduzieren oder gar verstärken, wenn problematische Inhalte unkritisch weiterverbreitet werden. Die Offenheit von OER eröffnet zwar die Möglichkeit, solche Materialien kritisch zu überarbeiten, kontextsensitiv anzupassen und vielstimmig zu entwickeln, doch dieses Potenzial wird nur ausgeschöpft, wenn Lehrende und Lernende eine **reflektierte, diversitätssensible Haltung** einnehmen. Offene Lizenzen schaffen dafür die rechtliche Grundlage, ersetzen aber nicht die notwendige pädagogische Verantwortung.
 
 
 ## Chancen von OEP: Prozesse öffnen, Teilhabe ermöglichen  
 
-Während OER vor allem auf Inhalte zielen, geht es bei OEP um die Frage, *wie* gelernt wird. [Bali, Cronin & Jhangiani (2020)](https://doi.org/10.5334/jime.565) machen deutlich, dass OEP drei Dimensionen umfassen: (1) Inhalte, (2) Rollenverteilungen und (3) Zielsetzungen. Offenheit kann bedeuten, Materialien frei zugänglich zu machen. Sie kann aber auch bedeuten, Lernende in die Rolle von Mitgestalter:innen zu bringen oder Praktiken bewusst auf soziale Gerechtigkeit auszurichten. Hier lohnt sich ein genauerer Blick auf die verschiedenen Bereiche:
+Während OER vor allem auf Inhalte zielen, geht es bei OEP um die Frage, *wie* gelernt wird. [Bali, Cronin & Jhangiani (2020)](https://doi.org/10.5334/jime.565) machen deutlich, dass OEP drei Dimensionen umfassen: **(1) Inhalte, (2) Rollenverteilungen und (3) Zielsetzungen**. Offenheit kann bedeuten, Materialien frei zugänglich zu machen. Sie kann aber auch bedeuten, Lernende in die Rolle von Mitgestalter:innen zu bringen oder Praktiken bewusst auf soziale Gerechtigkeit auszurichten. Hier lohnt sich ein genauerer Blick auf die verschiedenen Bereiche:
 
 ### 1. Von inhaltszentriert zu prozessorientiert  
 
 Viele Praktiken der offenen Bildung setzen zunächst bei Materialien an. Lehrkräfte nutzen oder erstellen offene Lehrbücher, Arbeitsblätter oder Videos. Solche Ansätze sind klar inhaltszentriert, da sie in erster Linie den Zugang zu Ressourcen verbessern.  
 
-Der Fokus kann jedoch in Richtung prozessorientierter OEP verschoben werden. Dann geht es nicht nur um Inhalte, sondern um die aktive Beteiligung der Lernenden: „Content-focused OEP may involve the creation, adaptation, or use of OER, while process-focused OEP may involve learners as co-creators of knowledge, engaging them in open networked practices” [(Bali, Cronin & Jhangiani 2020, S. 5)](https://doi.org/10.5334/jime.565).  <!-- Das erinnert mich stark auch an das Depper Learning. Vielleicht darauf verweisen? Bzw. auch unseren Blogartikel dazu verlinken? -->
+Der Fokus kann jedoch in Richtung prozessorientierter OEP verschoben werden. Dann geht es nicht nur um Inhalte, sondern um die aktive Beteiligung der Lernenden: „Content-focused OEP may involve the creation, adaptation, or use of OER, while process-focused OEP may involve learners as co-creators of knowledge, engaging them in open networked practices” [(Bali, Cronin & Jhangiani 2020, S. 5)](https://doi.org/10.5334/jime.565). Ähnliche Prinzipien verfolgt auch das Konzept des [Deeper Learning](https://oer.community/going-deep-er-oerf-tagung-2025/), das auf vertieftes, kompetenzorientiertes Lernen und eine starke Einbindung der Lernenden setzt.
 
 Prozessorientierte Praktiken rücken die Lernprozesse ins Zentrum. Beispiele sind kollaborative Annotation, Wikipedia-Edits oder die Gestaltung eigener Domains, bei denen Lernende nicht nur konsumieren, sondern Inhalte mitentwickeln und verbreiten. 
-Ein anschauliches Beispiel hierfür sind **„renewable assignments“**. Studierende verfassen Aufgaben, die nicht in Archiven verschwinden, sondern als Ressource für andere nutzbar bleiben. So ensteht eine Sammlung von Prüfungsfragen zu einem offenen Lehrbuch [(vgl. Bali, Cronin & Jhangiani 2020, S. 11)](https://doi.org/10.5334/jime.565). Hier wird sichtbar, wie sich der Schwerpunkt von der Bereitstellung von Inhalten hin zur Gestaltung gemeinsamer Lernprozesse verschieben kann.  
+Ein anschauliches Beispiel hierfür sind *renewable assignments*. Studierende verfassen Aufgaben, die nicht in Archiven verschwinden, sondern als Ressource für andere nutzbar bleiben. So ensteht eine Sammlung von Prüfungsfragen zu einem offenen Lehrbuch [(vgl. Bali, Cronin & Jhangiani 2020, S. 11)](https://doi.org/10.5334/jime.565). Hier wird sichtbar, wie sich der Schwerpunkt von der Bereitstellung von Inhalten hin zur Gestaltung gemeinsamer Lernprozesse verschieben kann.  
 
 
 ### 2. Von lehrkraftzentriert zu lernendenzentriert  
 
-Die zweite Dimension betrifft die Frage, wer im Mittelpunkt steht und über Handlungsmacht verfügt. *Lehrkraftzentrierte* OEP sind dann gegeben, wenn Dozent:innen Materialien auswählen und den Lernenden bereitstellen. *Lernendenzentrierte* Praktiken verschieben die Agency dagegen zu den Studierenden, die Materialien selbst entwickeln, kritisch reflektieren und öffentlich teilen. <!--Vielleicht wäre es sinnvoll hier zu erwähnen, dass es jedoch beides benötigt. Wenn ich da z.B. an Deeper Learning denke, gibt es am Anfang ja auch einen Input mit Materialine, das die Lehrkraft auswählt, weil die SuS ja eine gewisse Grundlage benötigen; das Ziel ist jedoch, die Lernenden immer mehr miteinzubeziehen. Und das gilt es mit OEP mitzubedenken. --> 
+Die zweite Dimension betrifft die Frage, wer im Mittelpunkt steht und über Handlungsmacht verfügt. Lehrkraftzentrierte OEP sind dann gegeben, wenn Dozent:innen Materialien auswählen und den Lernenden bereitstellen. Lernendenzentrierte Praktiken verschieben die Agency dagegen zu den Studierenden, die Materialien selbst entwickeln, kritisch reflektieren und öffentlich teilen. Zugleich muss jedoch auch bedacht werden, dass wirksames Lernen oft beides braucht: einleitenden Input durch die Lehrperson und zunehmende Mitgestaltung durch die Lernenden.
 
-Besonders deutlich wird dies bei **kollaborativer Annotation** mit Tools wie *Hypothes.is*. <!-- das ist aber kein open tool, muss man dafür nicht zahlen? Das wäre insofern zwar ein kollaboratives Tool, das aber nicht open ist... Das könnte man evt. kritisch noch anmerken.--> Lernende kommentieren und diskutieren Texte gemeinsam. [Bali, Cronin & Jhangiani](https://doi.org/10.5334/jime.565) betonen, dass dadurch „room for different participants, including socially inhibited and marginalized voices, to contribute“ entsteht (2020, S. 20). Hier liegt die Verantwortung für den Lernprozess eindeutig bei den Studierenden, die Inhalte nicht nur konsumieren, sondern selbständig bearbeiten und erweitern, im Unterschied zu rein lehrkraftzentrierten Szenarien wie der Bereitstellung eines offenen Lehrbuchs.  
+Ein Beispiel stellt **kollaborative Annotation** mit Tools wie *Dokieli* dar, einer vollständig offenen Web-Anwendung auf Basis offener Standards (Linked Data, ActivityPub). Anders als proprietäre Lösungen ermöglicht *Dokieli* kollaborative Annotation, Teilen und Diskutieren von Texten, ohne Nutzende an ein geschlossenes Ökosystem zu binden, sodass Lernende kommentieren und gemeinsam Texte diskutieren können. [Bali, Cronin & Jhangiani](https://doi.org/10.5334/jime.565) betonen, dass dadurch „room for different participants, including socially inhibited and marginalized voices, to contribute“ entsteht (2020, S. 20). Hier liegt die Verantwortung für den Lernprozess eindeutig bei den Studierenden, die Inhalte nicht nur konsumieren, sondern selbständig bearbeiten und erweitern, im Unterschied zu rein lehrkraftzentrierten Szenarien wie der Bereitstellung eines offenen Lehrbuchs.
 
 
 ### 3. Von primär pädagogisch zu primär sozial-gerecht motivierten Praktiken 
 
-Die dritte Dimension bezieht sich auf die Motivation. OEP können pädagogisch intendiert sein, etwa um Lernende stärker zu aktivieren, kollaborative Prozesse zu fördern oder Reflexionsräume zu eröffnen. Sie können jedoch ebenso explizit auf soziale Gerechtigkeit abzielen: „At one end of this spectrum, OEP is used to enhance learning and teaching, while at the other end, it is oriented primarily towards redressing forms of economic, cultural, or political injustice” [(Bali, Cronin & Jhangiani 2020, S. 6)](https://doi.org/10.5334/jime.565).  
+Die dritte Dimension bezieht sich auf die Zielsetzung. OEP können pädagogisch intendiert sein, etwa um Lernende stärker zu aktivieren, kollaborative Prozesse zu fördern oder Reflexionsräume zu eröffnen. Sie können jedoch ebenso explizit auf soziale Gerechtigkeit abzielen: „At one end of this spectrum, OEP is used to enhance learning and teaching, while at the other end, it is oriented primarily towards redressing forms of economic, cultural, or political injustice” [(Bali, Cronin & Jhangiani 2020, S. 6)](https://doi.org/10.5334/jime.565).  
 
 Nicht jede offene Praxis ist also automatisch gerecht. Erst wenn Fragen nach Zugang, Repräsentation und Teilhabe bewusst berücksichtigt werden, entfaltet Offenheit ihr Potenzial. Projekte wie **Wikipedia-Edit-a-thons** verdeutlichen dies eindrücklich. Zwar ist Wikipedia grundsätzlich frei zugänglich, doch ihre Inhalte werden nachweislich von weißen, männlichen Autoren dominiert. Edit-a-thons schaffen hier Gegenöffentlichkeiten, indem marginalisierte Perspektiven gezielt eingebracht werden. Solche Initiativen verfolgen das Ziel, Repräsentationslücken zu schließen und Sichtbarkeit herzustellen, und sind damit explizit sozial-gerecht motiviert.  
 
@@ -66,10 +68,10 @@ Die folgende Tabelle stellt sechs Basiskriterien sowie ihre digitalen Erweiterun
 Diese Kriterien bilden in ihrer Gesamtheit eine Reflexionsfolie für die Gestaltung inklusiver Materialien. Sie zeigen, dass Inklusionssensibilität als Prozess und als Praktik zu verstehen sind, in der Materialien stets auf ihre Passung, ihre Anschlussfähigkeit und ihre Wirkung auf unterschiedliche Lernende hin überprüft und weiterentwickelt werden.  
 
 
-## Offenheit braucht Haltung  
+## Offenheit als gelebte Praxis 
 
-Offenheit ist somit keine neutrale Kategorie, sondern eine Haltung. Sie richtet den Blick nicht auf diejenigen, die ohnehin Zugang haben, sondern auf diejenigen, deren Stimmen bisher fehlen. Für Lehrkräfte bedeutet dies, Materialien nicht nur als OER zu teilen, sondern sie gemeinsam mit den Lernenden kritisch zu erarbeiten. Lernende haben so die Möglichkeit, eigene Perspektiven sichtbar zu machen und Bildungsprozesse aktiv mit ihren Perspektiven mitzugestalten. Letztlich ist es auch Aufgabe der Bildungspolitik, Strukturen zu schaffen, die eine solche konsequente Teilhabe ermöglichen.
-OER und OEP entfalten ihr Potenzial dort, wo sie Vielfalt nicht nur abbilden, sondern zur Grundlage des Lernens machen. <!-- Könntest du vielleicht ein konkretes Beispiel nennen, wie Politik das machen könnte, damit es nicht zu vage bleibt? Vielleicht gibt es da ja super Beispiele aus der Praxis. --> Offenheit ist dann kein leeres Versprechen mehr, sondern gelebte Praxis, die die Zukunft inklusiven Lernens prägt.  
+Offenheit ist somit keine neutrale Kategorie, sondern eine gelebte Praxis. Sie richtet den Blick nicht auf diejenigen, die ohnehin Zugang haben, sondern auf diejenigen, deren Stimmen bisher fehlen. Für Lehrkräfte bedeutet dies, Materialien nicht nur als OER zu teilen, sondern sie gemeinsam mit den Lernenden kritisch zu erarbeiten. Lernende haben so die Möglichkeit, eigene Perspektiven sichtbar zu machen und Bildungsprozesse aktiv mit ihren Perspektiven mitzugestalten.
+OER und OEP entfalten ihr Potenzial dort, wo sie Vielfalt nicht nur abbilden, sondern zur Grundlage des Lernens machen. Offenheit ist dann kein leeres Versprechen mehr, sondern gelebte Praxis, die die Zukunft inklusiven Lernens prägen kann. 
 
 
 ### Literaturverzeichnis