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Reviewed-on: #281

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Website/content/posts/2024-08-05-hello-world/index.md

@@ -64,19 +64,19 @@ Erstes Treffen mit dem gesamten FOERBICO-Team am 5. August 2024
 
 ![](comenius-institut-logo.png)
 
-![](joerg-lohrer.jpg)
+![](/unser-team/JoergLohrer.jpg)
 
 ### Jörg Lohrer
 
 Jörg ist Projektkoordinator und unterstützt das Community-Management.
 
-![](gina-buchwald-chassee.jpg)
+![](/unser-team/GinaBuchwaldChassee.jpg)
 
 ### Gina Buchwald-Chassée
 
 Gina unterstützt das Projekt im Community-Management und ist für die Öffentlichkeitsarbeit verantwortlich.
 
-![](ludger-sicking.jpg)
+![](/unser-team/LudgerSicking.jpg)
 
 ### Ludger Sicking
 
@@ -85,7 +85,7 @@ Ludger hat Mathematik und Sonderpädagogik studiert und arbeitet u. a. als Softw
 
 ![](Goethe-Universitaet_Frankfurt_Logo.png)
 
-![](laura-moessle.jpg)
+![](/unser-team/LauraMoessle.jpg)
 
 ### Dr. Laura Mößle
 
@@ -93,7 +93,7 @@ Laura ist promovierte Religonspädagogin und ist als wissenschaftliche Mitarbeit
 
 ![](Friedrich-Alexander-Universitaet_Erlangen-Nuernberg_Logo.png)
 
-![](phillip-angelina.jpg)
+![](/unser-team/PhillipAngelina.jpg)
 
 ### Phillip Angelina
 

Website/content/posts/2024-12-13-OER-Werkstatt/index.md

@@ -1,12 +1,12 @@
 ---
 #commonMetadata:
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 name: OEP ist nunmal eine Praxis
 description: >-
-  Im Dezember 2024 war Phillip Angelina aus dem FOERBICO Team zu besuch, bei der
-  OER-Werkstatt von digiLL in Bochum
+  Im Dezember 2024 war Phillip Angelina aus dem FOERBICO Team zu Besuch bei der
+  OER-Werkstatt von digiLL in Bochum.
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+  Vom 10. bis zum 11. Dezember 2024 fand eine OER-Werkstatt eines unserer Partnerprojekte digiLL_COM in Bochum statt. Phillip vom FOERBICO-Team nahm daran teil und berichtet in diesem Beitrag über seine Erfahrungen. Zudem geht er der Frage nach, um was es sich bei Open Educational Practices (OEP) handelt.
+url: oer-werkstatt-digill-com-projekt
 ---
 
-
-# OEP ist nunmal eine Praxis
-Vom 10. bis zum 11.12.2024 fand eine OER-Werkstatt von einen unserer Partnerprojekte [digiLL_COM](https://www.oer-strategie.de/projects/digill_com-projektsteckbrief/) in Bochum statt. Phillip vom FOERBICO-Team nahm daran Teil und berichtet in diesem Beitrag über seine Erfahrungen und geht der Frage nach, um was es sich bei Open Educational Practices (OEP) handelt.
-
-![Unsere OER-Werkstatt](OER_Werkstatt.JPG)
-
 ## Werkstatt-Prinzip
+
 Es gab viele kleine Tischgruppen, die an verschiedenen kleineren und größeren OER-Projekten arbeiten konnten. Es ermöglicht Menschen schnell in die Praxis zu kommen und miteinander kollaborativ zu arbeiten. Es gab zu verschiedensten Themen Expert:innen, die auch kurze *lightning-Talks* angeboten haben und sonst als Unterstützung für die Arbeitsgruppen dienten. [digiLL](https://digill.de/) ermöglichte einen Raum, in dem Menschen ins Tun kommen konnten. Teilnehmende waren Studierende, Lehrkräfte, Wissenschaftler:innen und Menschen die in anderen Formen in der Bildungsarbeit tätig sind. 
 
+![Unsere OER-Werkstatt](oer-werkstatt.jpg)
+
 ## Was ist eigentlich OEP?
 
-Open Educational Practices beinhalten mehr als *nur* Materialien, die unter einer offenen Lizenz verfügbar sind. *Openness* ist in dem Fall ein Sammelbegriff der neben Ressourcen auch Praktiken, Arbeitsweisen und auch Technologien beinhaltet. Das Teilen von Wissen und Expertise trägt zu offenen Communities bei und ermöglicht OEP [(Van Allen & Kratz 2023: 1f.)](http://dx.doi.org/10.25304/rlt.v31.2829). OEP sind für Cronin, 
->»...collaborative practices that include the creation, use, and reuse of OER, as well as pedagogical practices employing participatory technologies and social networks for interaction, peer-learning, knowledge creation, and empowerment of learners« [(Cronin 2017: 4)](https://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/3096). 
+Open Educational Practices beinhalten mehr als *nur* Materialien, die unter einer offenen Lizenz verfügbar sind. *Openness* ist in dem Fall ein Sammelbegriff der neben Ressourcen auch Praktiken, Arbeitsweisen und auch Technologien beinhaltet. Das Teilen von Wissen und Expertise trägt zu offenen Communities bei und ermöglicht OEP. [(Van Allen & Kratz 2023: 1f.)](http://dx.doi.org/10.25304/rlt.v31.2829)
+
+OEP sind für Cronin:
+> »...collaborative practices that include the creation, use, and reuse of OER, as well as pedagogical practices employing participatory technologies and social networks for interaction, peer-learning, knowledge creation, and empowerment of learners« [(Cronin 2017: 4)](https://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/3096). 
 
 OEP richtet den Fokus auf eine Prozessorientierung und somit weg von einer Materialorientierung [(Van Allen & Kratz 2023: 2)](http://dx.doi.org/10.25304/rlt.v31.2829). 
 
->»Open pedagogy deconstructs the traditional student–teacher relationship by providing space for and empowering students to actively engage in dialogue about concepts, curation of resources and co-creation of content« [(Van Allen & Kratz 2023: 4)](http://dx.doi.org/10.25304/rlt.v31.2829).
+> »Open pedagogy deconstructs the traditional student–teacher relationship by providing space for and empowering students to actively engage in dialogue about concepts, curation of resources and co-creation of content« [(Van Allen & Kratz 2023: 4)](http://dx.doi.org/10.25304/rlt.v31.2829).
+
+OEP erlaubt einen pädagogischen Wandel in der Lehrende und Lernende Co-Ersteller:in werden für das zu lernende Thema. Damit ändert sich der Fokus von einem klassischen Lehrenden-Lernenden Verhältnis hin zu einer Lerncommunity, oder auch eine Community of Practice [(Geeser 2007: 37ff.)](https://www.olcos.org/cms/upload/docs/olcos_roadmap.pdf). Diese Definition und Ausführung zeigt aber auch, dass es sich bei OEP nicht um eine spezielle pädagogische Praktik, sondern um eine Grundhaltung des Lehrens und Lernens handelt. Dies macht OEP auch sehr schwierig greifbar und wir von FOERBICO sowie andere Projekte, die zu OERs und OEPs forschen fragen sich: wie kommen wir von OER zu OEP? In ihrer Studie hält auch Cronin fest, dass OEP als Begriff und Konzept unbekannt ist [(Cronin 2017: 8)](https://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/3096).
 
-OEP erlaubt einen pädagogischen Wandel in der Lehrende und Lernende Co-Ersteller:in werden für das zu lernende Thema. Damit ändert sich der Fokus von einem klassischen Lehrenden-Lernenden Verhältnis hin zu einer Lerncommunity, oder auch eine Community of Practice [(Geeser 2007: 37ff.)](https://www.olcos.org/cms/upload/docs/olcos_roadmap.pdf). Diese Definition und Ausführung zeigt aber auch, dass es sich bei OEP nicht um eine spezielle pädagogische Praktik, sondern um eine Grundhaltung des Lehrens und Lernens handelt. Dies macht OEP auch sehr schwierig greifbar und wir von FOERBICO sowie andere Projekte, die zu OERs und OEPs forschen fragen sich: wie kommen wir von OER zu OEP? In ihrer Studie hält auch Cronin fest, dass OEP als Begriff und Konzept unbekannt ist [(Cronin 2017: 8)](https://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/3096). 
 Dies deckt sich auch mit den Ergebnissen unserer qualitativen Erhebung, in denen nicht allen Interview-Teilnehmer:innen das Konzept bekannt war. Eine Erklärung kann darin liegen, dass OEP noch relativ neu ist und Menschen, die mit OER arbeiten, gerne von offenen Lernformen reden. Eine andere Möglichkeit kann aber auch darin liegen, dass OEP ein doch sehr theoretisches und nicht immer fassbares Konzept ist. Eine OER-Werkstatt wie die von digiLL zeigt, wie sich OEP in der Praxis gestalten lassen kann, zugleich können auch Formen von Cafés oder Fortbildungen Möglichkeiten sein, um OEP zu leben. Dieser Punkt kann nicht stark genug betont werden, denn OEP fordert zu einer neu gelebten Praxis heraus.
 
 ### OEP-Landkarte
+
 Wie können wir individuelles Lernen mit OER fördern und zugleich OEP unterstützen? Ein Startup, das versucht OEP zu ermöglichen, ist [Learngraph](learngraph.org). Mit ihrer Lernkarte wollen sie Abhilfe schaffen. Man muss es sich als ein Googlemaps fürs Lernen vorstellen. Lernende können ihren Startweg und ihr Ziel eingeben, also ihren aktuellen Kenntnisstand und ihr Lernziel und Learngraph zeigt Menschen verschiedene Lernwege, die genommen werden können. Zudem soll eine Vernetzung mit anderen Mitlernenden oder Expert:innen ermöglicht werden, damit eine *temporäre* Community of Practice entstehen kann. 
 Innerhalb unserer Gruppe haben wir viele Ideen gesammelt, um zu überlegen wie man die technischen Grundlagen didaktisch ausgestalten kann. Es kam auch zur Sprache, dass OEP als Konzept nicht so bekannt ist, aber auch die Hürden, die so einem innovativen Projekt strukturell im Wege stehen.
 
 ## Weitere Themen die diksutiert wurden
+
 ### OER und der Goldstandard
+
 Weitere Diskussionen, die sich im Laufe der Tage ereigneten, drehten sich um die Chancen und Hürden von OER. Hier gab es viele Punkte die jeweils ihre eigenen Beiträge verdienen würden. Besprochene Themen waren: 
 - Schule als ein System, welches Kräfte so bündelt, dass Lehrende leider nicht die Kapazitäten haben um sich in neue Arbeitsformen oder Systemen auseinander setzen.
 - Der Goldstandard, welcher vor allem individuelle Erstellende überfordern kann, insbesondere im Bezug auf rechtliche Expertise-Mangel und Zeitressourcen, führt dazu, dass Menschen Material gar nicht oder zumindest nicht unter OER veröffentlichen.
@@ -68,6 +82,8 @@ Weitere Diskussionen, die sich im Laufe der Tage ereigneten, drehten sich um die
 - Zudem wurde eine Frage aufgebracht, die mich wirklich zum Nachdenken über OER gebracht hat: *Wird in Zukunft nicht eigentlich das Remixen, also das Vermischen immer wichtiger*? Dabei geht es um den wichtigen Aspekt, ob nicht gerade dieser Punkt für OER-User:innen erleichtert werden muss.
 - In einem weiteren Austausch zu OEP kam die Frage auf, ob es den Begriff OEP wirklich brauche, da viele dies in der Praxis anscheinend nicht fehlen würde und digitales Lernen häufig auf dieser Grundlage stattfände. Ein nennenswerter Punkt gegen diesen Einwand war, dass auf struktureller Ebene eine bessere theoretische Fundierung von OEP helfen könne von einer *Prozessorientierung zur Ergebnisorientierung* zu kommen. 
 
-![Ein kleiner Kreativtisch um sich Inspiration zu holen und den Gedanken ihren freien Lauf zu lassen](Kreativtisch.JPG)
-## Resumè
-Alles in allem bot die OER-Werkstatt von digill_com viele Möglichkeiten OER zu erstellen, weiterzuentwickeln und förderte den Austausch innerhalb der Community. Viele Impulse aber auch offene Fragen konnte man mitnehmen. Die Werkstatt kann als gelebte OEP zusammengefasst werden, so schwer dieser Begriff wissenschaftlich festzuhalten ist, eröffnete die Werkstatt das Erleben von OEP in dem man es tat. 
+![Ein kleiner Kreativtisch um sich Inspiration zu holen und den Gedanken ihren freien Lauf zu lassen](kreativtisch.jpg)
+
+## Resümee
+
+Alles in allem bot die OER-Werkstatt von digill_com viele Möglichkeiten OER zu erstellen, weiterzuentwickeln und förderte den Austausch innerhalb der Community. Viele Impulse aber auch offene Fragen konnte man mitnehmen. Die Werkstatt kann als gelebte OEP zusammengefasst werden, so schwer dieser Begriff wissenschaftlich festzuhalten ist, eröffnete die Werkstatt das Erleben von OEP, indem man es tat.

Website/content/unser-team/index.md

@@ -24,7 +24,7 @@ Dienstleistungszentrum im Blick auf grundlegende Fragen evangelischen Bildungsha
 Jens ist Direktor des Comenius-Institutes und verantwortet FOERBICO.
 Zudem ist er für die Kommunikation mit dem Projektträger zuständig.
 
-![Portrait Jörg Lohrer](/hello-world/joerg-lohrer.jpg)
+![Portrait Jörg Lohrer](JoergLohrer.jpg)
 
 **Jörg Lohrer**
 
@@ -32,7 +32,7 @@ Jörg ist Projektkoordinator und unterstützt das Community-Management.
 Er verfügt durch seine Tätigkeit im Leitungsteam von rpi-virtuell und beim
 relilab bereits über langjährige Erfahrung in der Netzwerkarbeit.
 
-![Portrait Gina Buchwald-Chassée](/hello-world/gina-buchwald-chassee.jpg)
+![Portrait Gina Buchwald-Chassée](GinaBuchwaldChassee.jpg)
 
 **Gina Buchwald-Chassée**
 
@@ -40,7 +40,7 @@ Gina ist studierte Kommunikationswissenschaftlerin und unterstützt das Projekt
 im Community-Management und ist für die Öffentlichkeitsarbeit verantwortlich.
 Sie hat zuvor das Netzwerk schule-evangelisch-digital koordiniert.
 
-![Portrait Ludger Sicking](/hello-world/ludger-sicking.jpg)
+![Portrait Ludger Sicking](LudgerSicking.jpg)
 
 **Ludger Sicking**
 
@@ -60,7 +60,7 @@ Inhalte in einer digitalisierten Welt zu verbessern. Schwerpunkte liegen auf der
 Entwicklung neuer didaktischer Konzepte und der Förderung einer reflektierten Mediennutzung
 im Kontext der religiösen Bildung.
 
-![Portrait Jörg Lohrer](VieraPirker.jpg)
+![Portrait Viera Pirker](VieraPirker.jpg)
 
 **Prof. Dr. Viera Pirker**
 
@@ -71,7 +71,7 @@ Religion in einer zunehmend digitalisierten und medial geprägten Welt vermittel
 werden kann. Prof. Dr. Pirker ist zudem in zahlreichen Forschungsprojekten und Publikationen
 aktiv.
 
-![Portrait Jörg Lohrer](/hello-world/laura-moessle.jpg)
+![Portrait Laura Mößle](LauraMoessle.jpg)
 
 **Dr. Laura Mößle**
 
@@ -92,7 +92,7 @@ didaktischer Modelle und Methoden sowie der Forschung zu religiösen Lernprozess
 Studierende auf eine reflektierte und praxisnahe Tätigkeit im Religionsunterricht vorzubereiten
 und zur Weiterentwicklung dieses Bildungsbereichs beizutragen.
 
-![Portrait Jörg Lohrer](ManfredPirner.jpg)
+![Portrait Manfred Pirner](ManfredPirner.jpg)
 
 **Prof. Dr. Manfred Pirner**
 
@@ -103,7 +103,7 @@ beschäftigt er sich intensiv mit Fragen der Religionspädagogik in pluralistisc
 und der Rolle von Religion im öffentlichen Raum. Er engagiert sich auch in der Entwicklung von
 innovativen didaktischen Ansätzen für den Religionsunterricht.
 
-![Portrait Jörg Lohrer](/hello-world/phillip-angelina.jpg)
+![Portrait Phillip Angelina](PhillipAngelina.jpg)
 
 **Phillip Angelina**