# migrations

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CREATE TABLE embeddings_queue (
    seq_id INTEGER PRIMARY KEY,
    created_at TIMESTAMP NOT NULL DEFAULT CURRENT_TIMESTAMP,
    operation INTEGER NOT NULL,
    topic TEXT NOT NULL,
    id TEXT NOT NULL,
    vector BLOB,
    encoding TEXT,
    metadata TEXT
);


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sql:
CREATE TABLE collections (
    id TEXT PRIMARY KEY,
    name TEXT NOT NULL,
    topic TEXT NOT NULL,
    UNIQUE (name)
);

CREATE TABLE collection_metadata (
    collection_id TEXT REFERENCES collections(id) ON DELETE CASCADE,
    key TEXT NOT NULL,
    str_value TEXT,
    int_value INTEGER,
    float_value REAL,
    PRIMARY KEY (collection_id, key)
);


dir: sysdb
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sql:
CREATE TABLE segments (
    id TEXT PRIMARY KEY,
    type TEXT NOT NULL,
    scope TEXT NOT NULL,
    topic TEXT,
    collection TEXT REFERENCES collection(id)
);

CREATE TABLE segment_metadata (
    segment_id TEXT  REFERENCES segments(id) ON DELETE CASCADE,
    key TEXT NOT NULL,
    str_value TEXT,
    int_value INTEGER,
    float_value REAL,
    PRIMARY KEY (segment_id, key)
);


dir: sysdb
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sql:
CREATE TABLE IF NOT EXISTS tenants (
    id TEXT PRIMARY KEY,
    UNIQUE (id)
);

CREATE TABLE IF NOT EXISTS databases (
    id TEXT PRIMARY KEY, -- unique globally
    name TEXT NOT NULL, -- unique per tenant
    tenant_id TEXT NOT NULL REFERENCES tenants(id) ON DELETE CASCADE,
    UNIQUE (tenant_id, name) -- Ensure that a tenant has only one database with a given name
);

CREATE TABLE IF NOT EXISTS collections_tmp (
    id TEXT PRIMARY KEY, -- unique globally
    name TEXT NOT NULL, -- unique per database
    topic TEXT NOT NULL,
    dimension INTEGER,
    database_id TEXT NOT NULL REFERENCES databases(id) ON DELETE CASCADE,
    UNIQUE (name, database_id)
);

-- Create default tenant and database
INSERT OR REPLACE INTO tenants (id) VALUES ('default_tenant'); -- The default tenant id is 'default_tenant' others are UUIDs
INSERT OR REPLACE INTO databases (id, name, tenant_id) VALUES ('00000000-0000-0000-0000-000000000000', 'default_database', 'default_tenant');

INSERT OR REPLACE INTO collections_tmp (id, name, topic, dimension, database_id)
    SELECT id, name, topic, dimension, '00000000-0000-0000-0000-000000000000' FROM collections;
DROP TABLE collections;
ALTER TABLE collections_tmp RENAME TO collections;


dir: metadb
filename: 00001-embedding-metadata.sqlite.sql
hash: 2b4cf52c4bb2676e21d6860a4409f856
sql:
CREATE TABLE embeddings (
    id INTEGER PRIMARY KEY,
    segment_id TEXT NOT NULL,
    embedding_id TEXT NOT NULL,
    seq_id BLOB NOT NULL,
    created_at TIMESTAMP NOT NULL DEFAULT CURRENT_TIMESTAMP,
    UNIQUE (segment_id, embedding_id)
);

CREATE TABLE embedding_metadata (
    id INTEGER REFERENCES embeddings(id),
    key TEXT NOT NULL,
    string_value TEXT,
    int_value INTEGER,
    float_value REAL,
    PRIMARY KEY (id, key)
);

CREATE TABLE max_seq_id (
    segment_id TEXT PRIMARY KEY,
    seq_id BLOB NOT NULL
);

CREATE VIRTUAL TABLE embedding_fulltext USING fts5(id, string_value);


dir: metadb
filename: 00002-embedding-metadata.sqlite.sql
hash: 12a570f7121b3a8ce750a2a7c36da20f
sql:
-- SQLite does not support adding check with alter table, as a result, adding a check
-- involve creating a new table and copying the data over. It is over kill with adding
-- a boolean type column. The application write to the table needs to ensure the data
-- integrity.
ALTER TABLE embedding_metadata ADD COLUMN bool_value INTEGER


dir: metadb
filename: 00003-full-text-tokenize.sqlite.sql
hash: f97ad6334aeaa8f419f01110b648b97a
sql:
CREATE VIRTUAL TABLE embedding_fulltext_search USING fts5(string_value, tokenize='trigram');
INSERT INTO embedding_fulltext_search (rowid, string_value) SELECT rowid, string_value FROM embedding_metadata;
DROP TABLE embedding_fulltext;


# embeddings_queue

created_at: 2024-03-26 07:41:44
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created_at: 2024-03-26 07:41:44
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created_at: 2024-03-26 07:41:44
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created_at: 2024-03-26 07:41:44
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Religionspädagogischer Materialpool – Handverlesene Unterrichtshilfen für Religionspädagoginnen und Religionspädagogen Zum Inhalt springen Unser besonderer Tipp Jesus stirbt. Jesus lebt. Begleitmaterial zur biblischen Erzählung. Mit den Geschichten „Jesus stirbt“ und „Jesus lebt“ erzählt unsere Kinderbibel von Jesu Leiden, seinem Sterben und seiner Auferstehung. Wir begegnen hier zentralen Inhalten des christlichen Glaubens und dem Grund, warum Christen Karfreitag und Ostern feiern. Arbeit mit Kindern, Grundschule, Sekundarstufe Anforderungssituation, Lernstationen, Text/Aufsatz Antirassismus, Auferstehung, Jesus, Jesus Christus, Ostern, Passion, Passionszeit, Rassismus, Tod Wie feierst du das Osterfest? Interkulturelle Bildung in der Kita Die Vorbereitung auf Ostern hat auch interkulturelles Bildungspotential Das online-Portal Praxis Kita stellt einen Beitrag zu Vorbereitung auf Ostern zur Verfügung „Wie feierst du das Osterfest. Interkulturelle Bildung in der Kita. Dabei geht es um die religiösen Grundlagen des Osterfestes, sowie um die unterschiedliche Festgestaltung in unterschiedlichen Kulturen. Der Beitrag zeigt besonders das Bildungspotential, das… Arbeit mit Kindern Aufgabenstellung, Text/Aufsatz Begegnungslernen, Frühkindliche Bildung, frühkindliche Entwicklung, Interkulturelle Erziehung, Interreligiöser Dialog, Interreligiöses Lernen, Kita, Ostern Auferstehung ins Leben Wie aus einer Krisenerfahrung neuer Lebensinhalt wachsen kann Ostern feiern wir das Fest der Auferstehung Jesu. Aus der Perspektive der Jünger bedeutete sein Wiedererscheinen, dass sie einen neuen Lebenssinn und eine neue Lebensperspektive erhielten und dadurch die Krise von Karfreitag überwinden konnten. Aus der Todeserfahrung am Kreuz wuchs neues Leben in Form des christlichen Glaubens und der Kirche. Dieser Wachstumsprozess aus der Krise… Arbeit mit Jugendlichen, Berufsschule, Erwachsenenbildung, Oberstufe, Sekundarstufe Anforderungssituation, Aufgabenstellung, Video im Medienportal


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Auferstehung, Leben, Lebenserfahrung, Lebensfragen, Rollstuhl, Teilhabe Neu im Materialpool APuZ: Naher Osten Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ 12/2024), bpb Am 7. Oktober 2023 verübte die Hamas einen mörderischen Anschlag auf Israel mit über 1200 Todesopfern und verschleppte mehr als 230 Menschen in den Gazastreifen. Bald darauf setzte sich Israel mit einer militärischen Großoffensive gegen die islamistische Terrororganisation zur Wehr. Ein Ende des Kriegs ist seither nicht in Sicht. Vielmehr ist eine Ausweitung der Gewalt… bpb Erwachsenenbildung Zeitschrift/Buch Frieden, Iran, Israel, Krieg, Naher Osten, Nahostkonflikt, Palästina APuZ Spezial: Geschichte des Nahostkonflikts Podcast der bpb, 57':32' Der Krieg im Nahen Osten hat eine lange und komplexe Geschichte. Wir blicken mit Stephan Stetter zurück auf die Entstehung und Entwicklung des Konflikts in Israel und Palästina und sprechen mit Deborah Schnabel und Mehmet Can über den Umgang damit in der politischen Bildung. Moderiert von Holger Klein. www.bpb.de/apuz-podcast Als Ergänzung zur APuZ-Podcastfolge  25 gibt… bpb Oberstufe Audio Israel, Nahostkonflikt, Palästina Anforderungssituation zu Gender, LGBTQIA+, Kirche, Bibel und christlichem Glauben – (E-Learning, Seelsorge) Schüler setzen sich mit Homosexualität und/oder Transition auf der Grundlage Christlicher Freiheit auseinander. Die EKD nimmt jeden Menschen in seiner Identität, wie er ist. Einzelne Geistliche opponieren. Was gilt in der Bibel? Die Sequenz führt in ein Nachdenken, wie es Menschen psychisch geht, die wegen ihrer sexuellen Identität Ausgrenzung erfahren. Sie führt in die Christliche Freiheit als maßgeblich ethischer Orientierung für Christen ein. Sie lässt über soziale und… Arbeit mit Jugendlichen, Erwachsenenbildung, Oberstufe Anforderungssituation, Unterrichtsentwurf, Virtueller Lernort Anforderungssituation, Bibelverständnis, Christus, Homosexualität, Jesus, Kirche, Transition Choice Boards im Unterricht Tools für den digitalen Unterricht


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Choice Boards ermöglichen mehr Auswahl, flexibleres Lernen und mehr Autonomie für Lernende im Erarbeitungsprozess. Einige Beispiele werden in einem Blogbeitrag aufgezeigt. Hauke Pölert Berufsschule, Oberstufe, Sekundarstufe Digitale Kompetenz, Digitales Lernen, Digitalisierung Ostern einmal anders skurrile Osterbräuche als Unterrichtsidee Habt ihr euch schon einmal an Ostern eine ordentliche Wasserschlacht geliefert oder vielleicht einen Hering vergraben? Osterbräuche können einen spannenden Zugang zum Osterfest für den Unterricht bieten. Klett-Verlag Arbeit mit Jugendlichen, Arbeit mit Kindern, Berufsschule, Grundschule, Oberstufe, Sekundarstufe Anforderungssituation Brauchtum, Globalisierung, Osterei, Osterhase, Ostern 300 Jahre Immanuel Kant Kant-Quiz für den Ethik- und Philosophieunterricht Für die einen ist er der größte Philosoph aller Zeiten, für die anderen ein Rassist, dessen Philosophie aufgrund rassistischer anthropologischer Voraussetzungen nicht mehr akzeptabel ist. Seit vor einigen Jahren Kants anthropologische Schriften kritisch gelesen werden, wird dieser Gegensatz immer wieder besprochen und natürlich auch in seinem Jubiläumsjahr aufgegriffen. Neben der Würdigung seiner Bedeutung sollte im… Klett-Verlag Berufsschule, Oberstufe, Sekundarstufe Anforderungssituation, Arbeitsblatt, Aufgabenstellung Anthropologie, Immanuel Kant, Kant, Kritik, Philosophie Mehr Material Unsere Themenseiten AbendmahlAbraham und SaraAdventAllerheiligen, Allerseelen, HalloweenAnne FrankAntisemitismusAtheismus/ReligionskritikAuferstehung / AuferweckungAuschwitzBergpredigtBewahrung der SchöpfungBibelBildbetrachtungBioethikBuddhismusBuß- und BettagDavidDiakonieDietrich BonhoefferEhe/PartnerschaftEine Welt / Globales LernenEngelErntedankErzählenEvangelisch - KatholischFastenzeitFlüchtlingeForum ErwachsenenbildungFreundschaftFrieden und FriedenserziehungGebet / BetenGerechtigkeitGewissenGleichnisseGottHeilige Drei


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KönigeHimmelfahrtHiobHolocaustHolocaust-GedenktagInklusionInterreligiöses LernenIslamJakob (Erzvater)Jesus ChristusJosef (Erzvater)JudentumJudenverfolgungKinderarbeitKirche im NationalsozialismusKirchenjahrKirchraumpädagogikKlimawandel / KlimagerechtigkeitKreuzigung / KarfreitagKrieg und FriedenLutherMartin Luther KingMartin von Tours / St. MartinMenschenbildMenschenrechteMoseNahostkonfliktNaturwissenschaft und GlaubeNikolausOsternPassionPessachPfingstenPropheten (auch: Amos, Elija, Jeremia, Jesaja, Jona)Psalmen / Psalm 23RamadanRassismusRechtsextremismusReformationReformationstagRitualRutSchöpfungSchulgottesdiensteSexualität / Homosexualität / TransidentitätSoziale GerechtigkeitSterbehilfe / EuthanasieSucht/AbhängigkeitTheodizee/LeidfrageTheologisieren mit Kindern und JugendlichenTodTrauer in der SchuleUmwelt JesuValentinstagVaterunserVerschwörungstheorienVorurteileWeihnachtenWunderZehn Gebote Abonniere den MATERIALTICKER Melde dich zum materialticker an und erhalte mehrmals wöchentlich die aktuellen Materialpooleinträge zugeschickt: Über uns Der Materialpool von rpi-virtuell ist eine ständig wachsende digitale Mediathek für Religionspädagoginnen und -pädagogen. Nahezu alle Inhalte sind frei zugänglich und kostenlos nutzbar. Frei lizensierte Materialien (OER) lassen sich auf die eigene Praxis hin leicht anpassen und mit eigenen Aufgabenstellungen versehen. Viele Materialien kommen nicht nur aus den religionspädagogischen Einrichtungen. Unterrichtende sind eingeladen, sich einen Blog bei rpi-virtuell anzulegen, um dort eigene Praxismaterialien zu veröffentlichen und darüber auch den Materialpool zu erweitern. Wer häufiger Materialien einreicht, kann Autor werden und eigene Beiträge aus seinem Blog direkt an den Materialpool senden. Jede Besucherin und jeder Besucher ist herzlich eingeladen, Vorschläge für neue Materialien zu machen. Jedes Material wird inhaltlich geprüft, verschlagwortet und thematisch sortiert. Darüberhinaus können bereits erfasste Materialien von


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Religionsunterricht: kostenfreie Materialien finden – Religionspädagogischer Materialpool Zum Inhalt springen Filter Treffer APuZ: Naher Osten Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ 12/2024), bpb Am 7. Oktober 2023 verübte die Hamas einen mörderischen Anschlag auf Israel mit über 1200 Todesopfern und verschleppte mehr als 230 Menschen in den Gazastreifen. Bald darauf setzte sich Israel mit einer militärischen Großoffensive gegen die islamistische Terrororganisation zur Wehr. Ein Ende des Kriegs ist seither nicht in Sicht. Vielmehr ist eine Ausweitung der Gewalt… bpb Erwachsenenbildung Zeitschrift/Buch Frieden, Iran, Israel, Krieg, Naher Osten, Nahostkonflikt, Palästina APuZ Spezial: Geschichte des Nahostkonflikts Podcast der bpb, 57':32' Der Krieg im Nahen Osten hat eine lange und komplexe Geschichte. Wir blicken mit Stephan Stetter zurück auf die Entstehung und Entwicklung des Konflikts in Israel und Palästina und sprechen mit Deborah Schnabel und Mehmet Can über den Umgang damit in der politischen Bildung. Moderiert von Holger Klein. www.bpb.de/apuz-podcast Als Ergänzung zur APuZ-Podcastfolge  25 gibt… bpb Oberstufe Audio Israel, Nahostkonflikt, Palästina Anforderungssituation zu Gender, LGBTQIA+, Kirche, Bibel und christlichem Glauben – (E-Learning, Seelsorge) Schüler setzen sich mit Homosexualität und/oder Transition auf der Grundlage Christlicher Freiheit auseinander. Die EKD nimmt jeden Menschen in seiner Identität, wie er ist. Einzelne Geistliche opponieren. Was gilt in der Bibel? Die Sequenz führt in ein Nachdenken, wie es Menschen psychisch geht, die wegen ihrer sexuellen Identität Ausgrenzung erfahren. Sie führt in die Christliche Freiheit als maßgeblich ethischer Orientierung für Christen ein. Sie lässt über soziale und… Arbeit mit Jugendlichen, Erwachsenenbildung, Oberstufe Anforderungssituation, Unterrichtsentwurf, Virtueller Lernort Anforderungssituation, Bibelverständnis, Christus, Homosexualität, Jesus, Kirche, Transition


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NEUES auf einen Blick Textversion Kirche Theologie Schriften Religionen Themen Downloads Service Skurriles Suchen Startseite Service Service CORONA-TIPPS Bücher Podcasts Software Veranstaltungen Jobangebote Suchmaschinen NEWSletter-Archiv RSS-News Über uns Preisrätsel Sitemap NEWSletter LINK-Hinweis Disclaimer Datenschutzerklärung Impressum Kontakt Über uns NEUES auf einen Blick AKTUELLER NEWSletter - ANGEDACHT: Gottvertrauen und Gelassenheit. unser aktueller NEWSletterFASTENZEIT: Besinnung und Vorbereitung, 14.2.-30.3.Die Fastenzeit ist eine besondere Zeit im christlichen Kirchenjahr, die uns auf das Osterfest vorbereitet. Sie beginnt mit dem Aschermittwoch und endet am Karsamstag, dem Tag vor Ostersonntag. Diese vierzig Tage sind eine Zeit der Reflexion, des Gebets und des Fastens, inspiriert durch das vierzigtägige Fasten Jesu in der Wüste, wie es im Matthäusevangelium (Mt 4,1-11) beschrieben wird .GEDENKTAG: Internationaler Frauentag, 8.3.Der Internationale Frauentag, Weltfrauentag, Frauenkampftag, Internationaler Frauenkampftag oder Frauentag ist ein Welttag, der am 8. März begangen wird. Er entstand als Initiative sozialistischer Organisationen in der Zeit vor dem Ersten Weltkrieg im Kampf um die Gleichberechtigung .GEDENKTAG: St. Patrick's Day, 17.3.Saint Patrick's Day, der jedes Jahr am 17. März gefeiert wird, ist mehr als nur ein Tag voller Paraden, grüner Kleidung und der ein oder anderen Pint Guinness. Hinter diesem farbenfrohen Fest steckt die Geschichte eines Mannes, der als einer der Schutzpatrone Irlands verehrt wird: Saint Patrick. Sein Leben und Wirken sowie die Entstehung dieses besonderen Tages sind tief in der irischen Kultur und Geschichte verwurzelt. .GEDENKTAG: Josefstag, 19.3.Der Josefstag - auch (Sankt) Josephstag, Joseftag, oder Josefitag genannt - ist im Kirchenjahr der römisch-katholischen Kirche das Hochfest des hl. Josef am 19. März. In Bayern wird der Tag Josefi, in der Schweiz auch Seppitag, in Österreich (selten) auch Josephinentag


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genannt. Das Fest des hl. Josef am 19. März findet sich auch im Evangelischen Namenkalender, dem Lutheran Worship der Evangelisch-Lutherischen Kirche in Amerika und der Lutheran Church – Missouri Synod sowie dem anglikanischen Common Worship. .KARWOCHE, 24.-30.3.Die Karwoche ist die Woche unmittelbar vor Ostern. Sie ist die Kernzeit der österlichen Passionszeit und für Christen die wichtigste Woche des Kirchenjahres .KARWOCHE: Palmsonntag, 24.3.Mit dem Palmsonntag (lateinisch dies florum, dies palmarum), danach volkstümlich im evangelischen Bereich Palmarum, auch Palmtag genannt, beginnt die Karwoche. An diesem Sonntag wird besonders .FEIERTAG: Karwoche - Gründonnerstag, 28.3.Der Gründonnerstag ist seit dem 12. Jh. volkstümliche Bezeichnung für den kirchlichen Gedenktag der Einsetzung des Abendmahls (de coena domini), wurde schon in der alten Kirche als solcher begangen .FEIERTAG: Karwoche - Karfreitag, 29.3.Der Karfreitag ist der Überlieferung nach der Todestag Jesu. An diesem Tag werden verschiedene Brauchtümer gepflegt. Für viele evangelische Christen ist es der höchste Feiertag im Jahr.FEIERTAG: Karwoche - Karsamstag, 30.3.Der Karsamstag (fälschlicherweise manchmal Ostersamstag* genannt), ist der erste Tag nach Jesu Tod und der Tag der Grabesruhe. Es findet kein Gottesdienst statt und die Altäre in den Kirchen sind.FEIERTAGE: Ostern, 31.3.-1.4.Ostern - Eine Übersicht zu den Inhalten zu OsternOSTERN: Eine kleine BegriffsklärungZur Herleitung des Begriffs "Ostern" gibt es viele Erklärungen: 1. Eine Erklärung besagt: Ostern leitet sich von dem Begriff althochdeutschen "Ostara" (Osten), "Eostre" oder "Eoastrae" ab .OSTERN: Predigten, Material, GedankenOsterpredigten, Material, Predigten zu Ostern .OSTERN: In den synoptischen EvangelienOstern in den vier synoptischen EvangelienOSTERN: Osterbräuche in DeutschlandOsterbräuche in Deutschland - Deutsche OsterbräucheOSTERN: Osterbräuche in Europa & weltweitOsterbräuche in Europa und Osterbräuche weltweitDOWNLOAD:


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Oster-MaterialDie Webseite material.rpi-virtuell.de bietet ein umfangreiches Angebot an Materialien und Downloads zum Thema Ostern, die sich an verschiedene Zielgruppen richten, von der Grundschule über die Sekundarstufe bis hin zur Gemeindearbeit und dem Elementarbereich. Die Inhalte sind speziell für den Einsatz im Religionsunterricht, in der Gemeinde und in der pädagogischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen konzipiert. .VERANSTALTUNGENVeranstaltungen, Events, Programme etc. im ÜberblickSpiritualität:en, 8.-10.3.Es gibt eine Spiritualität des Alltags, der Bäume und des Managements. Spiritualität ist instagrammable: „Ich bin spirituell!“ Das klingt hip und nicht so gestrig, wie sich als „fromm“ oder „religiös“ zu bezeichnen. Auch die Kirche entdeckt derzeit ihre Spiritualität ganz neu, während Medizin und Psychotherapie Spiritualität als existenzielle Dimension des Menschen erschließen, der beachtet werden will. .Woche für das Leben, 13.-20.4.Gemeinsam treten die katholische und die evangelische Kirche in Deutschland dafür ein, dass Menschen mit Behinderungen Teil unserer Gesellschaft sind und dass ihr gesellschaftlicher Beitrag durch ihre jeweils eigene Lebensgestaltung und Wahrnehmung von Lebenswirklichkeit eine Bereicherung für alle darstellt. .BUCH-EmpfehlungenHier finden Sie unsere Buchempfehlungen jeden Monat neu . und auch in unserem Archiv: Buch & Bücher zu Theologie & Kirche .PODCAST: Ostern - Gewalt und WiderstandOstern ist das Fest des Widerstands gegen jene, die mit dem Tod regieren. Im Podcast besprechen die Pfarrerstöchter Texte von Menschen, die sich nicht ergeben. .MONATSRÄTSELRätseln und gewinnen beim Preisrätsel von theology.de!theology.de bei FACEBOOK. folgen Sie uns!SKURRILES: Mit Schrott zu GottIn der Welt der Theologie begegnen wir oft Geschichten, die uns daran erinnern, dass der Weg zu Gott so vielfältig und unerwartet sein kann wie die Menschen selbst. Eine solche Geschichte ist die von Pastor David Wheeler, dessen spirituelle Reise auf


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Suche THEO WEB Zeitschrift für ReligionspädagogikAcademic Journal of Religious Education THEO WEBZeitschrift für ReligionspädagogikAcademic Journal of Religious Education Kontakt Impressum Abonnement Language Deutsch English Suche Aktuelle Ausgabe ArchivArchiv bis Juni 2017Archiv ab Juni 2017 Online-Reihe EinreichenRichtlinien für AutorInnenPeer-Review/Fristen Über unsMission StatementEditorial BoardFördererEthikrichtlinienKontakt 5 Treffer: 1. Adaption digitaler Medien und Wertorientierungen zukünftiger Religionslehrkräfte: Auf den Weg zu einer Typologie Die Studie analysiert die Zusammenhänge zwischen Skalen des „will, skill, tool model“ von Petko (2012), des „mobile learning“ Konzepts von Kearney, Schuck, Burden & Rai (2012) sowie 2. Erfolgreich vernetzt? Über Chancen, Hürden und Gelingensbedingungen digitaler Lehre in der Religionspädagogik Der Artikel geht anhand einer empirischen Studie an der TU Dortmund der Frage nach, welche Chancen und Grenzen in digitalen religionspädagogischen Lehrveranstaltungen für angehende 3. 005.pdf … verstärkt kritisch zu reflektieren. Literaturverzeichnis AK Religionslehrer_innen im ITP (2020). Künstliche Intelligenz oder kritische Vernunft. Wie Denken und Lernen durch die Digitalisierung grundlegend… 4. Die Inhalte des Religionsunterrichts in der Kritik – eine mehrperspektivische Annäherung an eine religionspädagogische Grundfrage Die Frage nach den Inhalten im Religionsunterricht wird als gegenwärtig virulente religionspädagogische Frage identifiziert. Dieser Befund ergibt sich aus der Betrachtung der medialen Diskurse, der 5. 017.pdf …früher mit Philosophie und Ethik anfangen. Das sind Fächer, in denen zeitgemäße Themen wie Nachhaltigkeit und künstliche Intelligenz viel intensiver behandelt werden können.“ (Gehm, 2020) Kritisiert wird in diesen…


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Theo-Web.de THEO WEB Zeitschrift für ReligionspädagogikAcademic Journal of Religious Education THEO WEBZeitschrift für ReligionspädagogikAcademic Journal of Religious Education Kontakt Impressum Abonnement Language Deutsch English Suche Aktuelle Ausgabe ArchivArchiv bis Juni 2017Archiv ab Juni 2017 Online-Reihe EinreichenRichtlinien für AutorInnenPeer-Review/Fristen Über unsMission StatementEditorial BoardFördererEthikrichtlinienKontakt 22. Jahrgang 2023, Heft 2 Ethik-/Philosophiedidaktik und Religionspädagogik im Dialog Editorial weiterlesen Teil 1 Teil 2 Teil 3 Teil 4 Ethik-/Philosophiedidaktik und Religionspädagogik im Dialog Editorial zur Dokumentation der GwR-Jahrestagung 2023 in Halle: Ethik-/Philosophiedidaktik und Religionspädagogik im Dialog Susanne Schwarz & Ulrike Witten & David Käbisch & Laura Weidlich Thematische Hinführung zum Tagungsthema und Einführung in die Tagungsdokumentation weiterlesen Religionsdidaktik 2023 – gut aufgestellt für religionsunterrichtliche Herausforderungen und gesprächsfähig im Blick auf Ethikdidaktik? Bernd Schröder Der Artikel zeichnet Religionspädagogik bzw. -didaktik und Philosophie-/Ethik-Didaktik – wie die dadurch erschlossenen Unterrichtsfächer – in ein Spannungsfeld zwischen Konkurrenz und Kooperation ein. Einerseits sind beide Fächer so etabliert wie nie zuvor und deshalb in der Lage, miteinander ins Gespräch zu treten (s. Abs. 1). Andererseits hat die Religionsdidaktik zwar eine beachtliche thematische, methodische und perspektivische Breite (s. Abs. 2), schenkt darin jedoch dem Verhältnis zur Ethik-/Philosophie-Didaktik kein besonderes Augenmerk – vielmehr handelt es ich um ein „Spartenthema“ (s. Abs. 3). Das ist insofern problematisch, als die Religionsdidaktik von der Ethikdidaktik Manches lernen könnte und die Frage, ob und was Ethik und Religion(en) zur Deutung und Führung des Lebens in einer modernen Gesellschaft beitragen können, von hoher Bedeutung ist (s. Abs. 4). weiterlesen Wer spricht denn da? Zur


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hypothetischen Konstruktion von Sprechpositionen im Diskurs über den Dialog von Ethik- und Religionsunterricht Arne Moritz Der Beitrag untersucht drei exemplarische Beispiele aus dem Diskurs über die Kooperation von Ethik- und Religionsunterricht auf Formierungen des Sprechens der Lernenden hin: das Lernen in der sogenannten Fächergruppe, lerngruppenbezogenes „Othering“ und eine den Ethikunterricht umfassende, interreligiöse Begegnungspädagogik. In kritischer Perspektive wird herausgearbeitet, welche problematischen Beschränkungen in der Zuwendung der Lernenden zur Sache des Lernens und zu anderen Lernenden durch die genannten „Äußerungsmodalitäten“ im Sinne Foucaults gegeben sind. In dieser Weise versucht der Beitrag auf die Untersuchung der didaktischen Formierung des Sprechens der Lernenden als relevanten Gesichtspunkt in der Konzeption und Reflexion von Formaten der Fächerkooperation hinzuweisen. weiterlesen Dialog und Divergenz in der Bildungslandschaft – Überlegungen zu Möglichkeiten und Herausforderungen in heterogenen Lerngruppen vor dem Hintergrund wechselseitiger Ressentiments zwischen Ethik-, christlichem und islamischem (Religions)Unterricht Fahimah Ulfat Der islamische Religionsunterricht in Deutschland ist konfrontiert mit hohen Erwartungen und anspruchsvollen Herausforderungen von verschiedenen gesellschaftlichen Akteuren, darunter Politik, Zivilgesellschaft und muslimische Gemeinschaften. Der vorliegende Artikel beschäftigt sich vor diesem Hintergrund mit heterogenen Lerngruppen im Ethik-, christlichem und islamischem (Religions)Unterricht und den wechselseitigen Ressentiments zwischen diesen Fächern. Ausgehend von neueren empirischen Untersuchungen (u.a. 18. Shell Jugendstudie 2019 und Sinus Studie 2020) steht dabei die Frage im Mittelpunkt, wie mit diesen Ressentiments umgegangen werden kann. Als ein Ergebnis der Untersuchung kann festgehalten werden, dass wie in anderen Fachkulturen auch im islamischen Religionsunterricht die Förderung der


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Mündigkeit im Fokus aller Bildungsbemühungen stehen sollte. Eine Schlussfolgerung für die Aus- Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften besteht daher darin, entsprechende Schlüsselkompetenzen wie die reflektierte Darstellung der eigenen Positionalität zu fördern. weiterlesen Religiöse Pluralisierung als Kooperationsanlass? Möglichkeiten und Grenzen der Zusammenarbeit von konfessioneller Religions- und Ethikdidaktik Alexander Kenneth Nagel Der Beitrag lotet aus, inwieweit religiöse und weltanschauliche Pluralisierung einen Anstoß für die Kooperation zwischen Religions- und Ethikdidaktik darstellen könnte. Als Fallbeispiel dient dabei das Fach Werte und Normen in Niedersachsen. Nach einem kurzen Blick auf die Diversität des religiösen und konfessionslosen Feldes wird die Anlage des Unterrichtsfaches Werte und Normen zwischen den akademischen Bezugsdisziplinen Philosophie, Religionswissenschaft und Gesellschaftswissenschaften umrissen. Im Anschluss daran werden Selbst- und Fremdbilder des Faches und die daraus folgenden Möglichkeiten und Grenzen einer Kooperation mit der Religionspädagogik erörtert. Der Beitrag schließt mit einem Ausblick auf die wechselseitige Verwiesenheit beider Fächer im Rahmen der postsäkularen Konstellation und einem Plädoyer zur punktuellen Zusammenarbeit. weiterlesen Tücken im Vorfeld - Ressentiments, Störungen und hermeneutische Differenzen bei der Zusammenarbeit zwischen muslimischem sowie christlichem Religions-,Ethik- und Philosophieunterricht Karlo Meyer Nicht zuletzt aufgrund deutlich differierender Perspektiven und hermeneutischer Ansätze ist das Verhältnis unter den in der Überschrift genannten Fächern komplex. Die konstruktive Zusammenarbeit in einer Fächergruppe bzw. eine Fächerkooperation bedarf – im Vorfeld didaktischer Klärungen – der Aufarbeitung dieser grundsätzlichen Differenzen. Diese können sachlich bedingt sein, aber auch in sozialen Konstellationen ihren Ursprung haben. Der Artikel geht einigen der möglichen Verwerfungen und


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Störungen nach, analysiert exemplarisch ausgewählte Passagen aus Rahmenrichtlinien und Materialien, strukturiert nach einem Vorschlag aus der Themenzentrierten Interaktion und plädiert am Ende dafür, die Dynamik von Differenzen und Spannungen konstruktiv zu nutzen. weiterlesen Religious Education (RE) and Ethics Education (EE) in Dialogue - International Perspectives with a Particular Focus on Swedish EE and EE Research Christina Osbeck Underlying the focusses of this article concerning 1) Swedish curricula, 2) different kinds of EE internationally and 3) empirical EE research, are the questions concerning what constitutes central content in ethics, and how ethics and religion as parts of an RE subject can be related to each other. It has been shown how EE can be of different kinds where some constructions place EE within RE, like the Swedish one, even if EE in the form of general values education or as hidden curriculum should not be forgotten. The analyses of Swedish RE curricula show a development where ethics in the beginning of the 1960s almost exclusively was liked to Christian faith but later became a knowledge area rather separated from religions. The different areas demand different activities of the students. While EE requires active reasoning and position taking, the content concerning religions is limited to be put in comparison to the student’s own ethical perspectives. Moreover, empirical Swedish research has shown how EE within the RE subject tends to be marginalized and understood as having rather unclear knowledge character. It can be interpreted as rather one-dimensional, focussing on an argumentative competence, when a multidimensional understanding seems to be more common in current research. Based on ethics theory and socio-cultural learning theory, competence in the field can be understood as depending on acquired and contextually privileged moral discourses, which means that narratives – secular as well as religious – seem to be of great


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value. weiterlesen Zwischen Neutralität und Positionalität - Perspektiven von Religions- und Philosophielehrkräften im Dialog René Torkler & Uta Pohl-Patalong Das Verhältnis zwischen Religions- und Philosophieunterricht ist komplex und nicht zuletzt durch die ‚Ersatzfachkonstruktion‘ keineswegs spannungsfrei. Über das Verständnis und der Bedeutung von Positionalität und Neutralität der Lehrkräfte in den beiden Fächern lassen sich Gemeinsamkeit und Unterschiede konturierter wahrnehmen. Dabei zeigt sich, dass sich ‚Positionalität‘ und Neutralität‘ keineswegs auf das Gegenüber der Fächer aufteilen lassen, sondern Lehrkräfte beider Fächer auf unterschiedlichen Ebenen, wenn auch teils in unterschiedlicher Weise, zur Positionierung herausgefordert werden. Der Beitrag diskutiert diese Varianten von Positionalität für beide Fächer und kommt dabei zu gegenseitigen Lernpotenzialen. weiterlesen Kindertheologie als Schwester der Kinderphilosophie. Ein Vergleich graduell unterschiedlicher Subjektorientierungen Hanna Roose Der Beitrag fragt vergleichend nach der Ausgestaltung der Subjektorientierung in Kindertheologie und Kinderphilosophie. Zentral ist dabei das jeweilige Subjektverständnis, das in der Matrix stark – schwach und statisch – dynamisch verortet wird. Sowohl Kindertheologie als auch Kinderphilosophie arbeiten mit einem starken Subjektbegriff. Dieser fällt allerdings in der Kindertheologie statischer aus als in der Kinderphilosophie. Auf der Achse stark – schwach zeigt sich, dass Kinderphilosophie die Kontextualität und die Verstricktheit von Subjekten expliziter in den Blick nimmt als Kindertheologie. Die Orientierung am starken, eher statischen Subjekt in der Kindertheologie erweist sich als didaktisch ambivalent. Sie gefährdet die Zielorientierung, schützt aber vor einer Abbild-Didaktik. Die unterschiedlichen Ausgestaltungen der Subjektorientierung in Kindertheologie und Kinderphilosophie erklären sich durch je spezifische Konkurrenzverhältnisse. weiterlesen


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Religionspädagogik und Ethik-/Philosophiedidaktik - Critical points und grundlegende Fragen im Blick auf ihre Zuordnung und mögliche Kooperationen auf Fächerebene Michael Domsgen Für eine gewinnbringende Reflexion der Frage nach dem Verhältnis von Religions- und Ethik- bzw. Philosophieunterricht ist die Offenlegung der eigenen Sprechposition unabdingbar. Nur so kann internalisierten Normalitätsvorstellungen und Vulnerabilitätserfahrungen auf die Spur gekommen werden. [.] weiterlesen Ethik im Ethik- und Religions(kunde-)unterricht – Übersetzungs- und Transformationsleistungen für den Umgang mit ethischer und religiöser Pluralität Eva-Maria Kenngott Ethische Problemstellungen sind im Ethik- und Religions(kunde-)unterricht beliebt. Dabei steht, so die These des folgenden Artikels, eine jeweils eigene Herangehensweise an ethisches Argumentieren im Zentrum der jeweiligen Unterrichtsformate. Zunächst wird in Grundzügen dargelegt, wodurch sich ethisches Argumentieren auszeichnet. Vom Anwendungsbeispiel Schwangerschaftsabbruch ausgehend werden Begründungsressourcen unterschiedlicher Argumentationsstrategien, darunter auch einer religiös begründeten Stellungnahme, durchleuchtet. Die verschiedenen Unterrichtsfächer bearbeiten ethische Themen nicht nur unterschiedlich, sie müssen auch unterschiedliche Herausforderungen bewältigen, um Schüler*innen für den Umgang mit ethischer und religiöser Pluralität „fit“ zu machen. weiterlesen Die „religiös-säkulare Konkurrenz“ als Kontext und Thema des Religionsunterrichts. Empirische Einsichten und didaktische Konsequenzen im Spiegel der sechsten Kirchenmitgliedschaftsuntersuchung der EKD Johanna Hock & David Käbisch Immer wieder steht die Vermutung im Raum, dass Religion zu den wichtigsten Faktoren für Konflikte gehört. Diese Studie verwendet vorhandene quantitative Daten aus der sechsten Kirchenmitgliedschaftsuntersuchung der EKD (2022), um potentielle Konflikte auf der Mikro-Ebene der sozialen Interaktion zu untersuchen. Obwohl eine


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ausführliche Diskussion dieser Daten über den Rahmen dieser Studie hinausgehen würde, wird deutlich, dass die Wertorientierungen und ethischen Einstellungen von Protestanten, Katholiken und Konfessionslosen nahe beieinander liegen. Konflikte entstehen also nicht im Denken, sondern in konkreten praktischen Kontexten, in denen eine religiöse und eine nicht-religiöse Lebensorientierung nicht gleichzeitig verwirklicht werden können. Der Beitrag schließt mit Überlegungen, die sich aus der "religiös-säkularen Konkurrenz" für die Aufgaben des Ethik- und Religionsunterrichts an öffentlichen Schulen in Deutschland ergeben. weiterlesen Lebenskunstbildung als Brücke zwischen Religionsunterricht und Ethikunterricht/Philosophie Peter Bubmann Dieser Beitrag diskutiert, inwieweit das Konzept der Lebenskunstbildung eine sinnvolle Brücke zwischen Ethik-Unterricht und Religionsunterricht bzw. deren jeweiligen Theoriebildungen sein könnte, wie ethische Themen der Lebensführung von beiden Fächern ergänzend und auch in direkter Kooperation bearbeitet werden können. Dazu wird der Lebenskunstdiskurs in der neueren deutschsprachigen Philosophie und Theologie knapp skizziert. weiterlesen „Relethik“ / „Ethikion“ – Überlegungen zu Theorie und Praxis eines Kooperationsprojekts von evangelischem Religionsunterricht und Ethikunterricht in der gymnasialen Oberstufe Christian Hild Der Beitrag diskutiert ein auf 12 Schulstunden angelegtes Kooperationsprojekt auf seine (religions)pädagogische und -didaktische Leistungsfähigkeit, dessen pädagogisches Gerüst sich an den Konzepten der „Transdifferenz“ (Ephraim Meir) und der „ragione relazionale“ („relationale Vernunft“) (Pierpaolo Donati) orientiert; beide versuchen, differenten Polen gerade aufgrund ihres Abstands Chancen für ein gemeinsames hermeneutisches Potenzial abzugewinnen. Deren didaktischer Katalysator – so die These – bilden relevanzorientierte Lernbewegungen, bei denen Schüler:innen selbstbestimmt und selbstwirksam Themen einholen und


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erschließen. Auf die Darstellung der theoretischen Grundlagen werden vom Autor erprobte praxisorientierte Konkretionen vorgestellt und kritisch reflektiert. weiterlesen „Zeit, sich zu versöhnen.“ Die populären Weihnachtswerbespots des Lebensmitteleinzelhandels als Herausforderung und Chance für den Ethik- und den Religionsunterricht Thomas Heller Die seit knapp zehn Jahren für die Advents- und Weihnachtszeit produzierten, populären Weihnachtswerbespots bedeutsamer Marken des deutschen Lebensmitteleinzelhandels können als Reaktion auf die Säkularisierungstendenzen der Gegenwart verstanden werden. Denn während z.B. die Mitgliedschaftszahlen der beiden großen Kirchen aktuell stark sinken, wird hier eine ‚Wiederverzauberung der Welt‘ (in Umkehrung des berühmten Diktums von Max Weber) angestrebt und auch umgesetzt. Das Weihnachtsfest wird dabei mit einer Sinnstiftung versehen, welche in Konkurrenz zu den dem Christentum zugrundeliegenden Prinzipien im Allgemeinen und auch zur biblischen Weihnachtsbotschaft im Speziellen tritt. Der Beitrag gibt vor diesem Hintergrund einen Überblick über die Weihnachtswerbespots bedeutsamer Marken des Lebensmitteleinzelhandels, arbeitet die diesen Clips zugrundeliegende Botschaft heraus und diskutiert Herausforderungen und Chancen für den Ethik- und den Religionsunterricht. weiterlesen Sprachsensibler Perspektivenwechsel – Religions- und ethikdidaktische Entwicklungen im Schweizer Lehrplan 21 Christian Cebulj & Eric Petrini In der deutschsprachigen Schweiz wurde 2017/18 im Rahmen des Lehrplans 21 das bekenntnisunabhängige, religionskundlich orientierte Fach „Ethik-Religionen-Gemeinschaft“ (ERG) eingeführt. Fünf Jahre danach fragt der vorliegende Beitrag, wie das neue Fach konzipiert ist und welche Chancen und Grenzen sich im Spiegel der ersten Evaluationen zeigen. Ein besonderes Augenmerk wird auf das didaktische Konzept der Sprachsensibilität gelegt, das die Schüler:innen dabei unterstützt, einen religionsbezogenen und weltanschaulichen


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Perspektivenwechsel einzuüben. Der Beitrag gibt Einblicke in eine aktuelle Laborsituation der religiösen Bildungslandschaft Schweiz. weiterlesen „Nutz-“Tierethik in Religions- und Ethikschulbüchern. Für einen differenzierten Umgang mit neu entdeckten Problemen Janine Hoffmann Die tierethische Diskussion um landwirtschaftlich genutzte Tiere umfasst mehr Aspekte, als etwa die Diskussion um den Schutz von Wildtieren oder den Umgang mit Haustieren, denn hier spielen auch wirtschaftliche Interessen, fehlender Direktkontakt und Werbemaßnahmen eine Rolle. Die ethische Beurteilung des Umgangs mit Nutztieren wird entsprechend zu einer besonderen Herausforderung. Deshalb ist es notwendig, diese Aspekte bei einer Beurteilung tierethischen Materials zu berücksichtigt. Im Workshop wurden Best-Practice-Beispiele aus Religions- und Ethikschulbüchern zur Diskussion gestellt. Die Kriterien wurden der qualitativen Analyse aus der Dissertation zu Tierethik im Religionsunterricht von Janine Hoffmann entnommen. Grundlage der Kriterien waren die Schritte ethischer Urteilsbildung nach Heinz Eduard Tödt und das Oldenburger Modell. weiterlesen Andacht am Samstag, 02.09.2023, Moritzkirche Georg Bucher weiterlesen Andacht am Sonntag, den 3. September 2023 Matthias Stracke-Bartholmai weiterlesen Forschung und Diskurs „Gott“ übersetzen?! – Hürden und Chancen für den Religionsunterricht Christian Hild Das religionspädagogische Diskursfeld von Übersetzungen einer als religiös verstandenen Sprache hat eine Reihe theoretischer Ansätze auf einer Makroebene und zahlreiche unterschiedliche Einzelmethoden auf einer Mikroebene hervorgebracht. Ein Desiderat besteht in einer didaktisch ausbuchstabierten Mesoebene in Form eines unterrichtspraktischen Lehr-Lern-Arrangements, das die Schüler:innen sowohl für eine als religiös verstandene Sprache in sach- und subjektorientierter Hinsicht als auch für diesbezügliche Übersetzungen sensibilisiert. Dem nimmt sich der Beitrag an und diskutiert unter der Einnahme


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einer theologisch-translatologischen sowie einer religionspädagogischen und -didaktischen Perspektive Hürden und Chancen von intralingualen und intersemiotischen Übersetzungen von Gott und an ihn gekoppelten Wörtern. weiterlesen Religiöse Facetten des kulturellen Kapitals. Religiöse Bildung als Beitrag zur Bildungsgerechtigkeit im Spiegel der sechsten Kirchenmitgliedschaftsuntersuchung der EKD Johanna Hock & David Käbisch Dieser Beitrag zielt vor dem Hintergrund von Bourdieus Kapitaltheorie auf die Beantwortung der Frage, welche Faktoren sich ungleichheitsstiftend auf die wahrgenommene Wirksamkeit des Religionsunterrichts auswirken. Die Berechnung eines multiplen linearen Regressionsmodells zeigt, dass ein „religiöses Kapital“ im Sinne von Konfessionszugehörigkeit, kindlicher Erfahrung mit Religion sowie kirchlicher Religiosität ein signifikanter Einflussfaktor ist. Gewicht gewinnen die Ergebnisse vor dem Sachverhalt, dass nicht allein konfessionsgebundene Schüler:innen den Religionsunterricht besuchen, sondern vielmehr die Zahl an nicht-religiös sozialisierten Kindern und an Konfessionslosen kontinuierlich steigt. weiterlesen Von der Makro- zur Mikroebene. Die Pluralitätsfähigkeit des Religionsunterrichts und seiner Organisationsformen im Spiegel der sechsten Kirchenmitgliedschaftsuntersuchung Johanna Hock & David Käbisch Im Fokus der aktuellen Überlegungen zur Zukunft des Religionsunterrichts stehen Fragen, die auf der Makroebene des kirchen- und bildungspolitischen Handelns angesiedelt sind. Dieser Beitrag zielt angesichts von Prozessen der religiösen Pluralisierung, Individualisierung und Entkirchlichung auf die Beantwortung der Frage, ob Unterschiede auf der Mikroebene des Religionsunterrichts in Hamburg, Niedersachsen, Hessen und Brandenburg bestehen. Die Berechnung einer einfaktoriellen Varianzanalyse zeigt keine signifikanten Unterschiede in der wahrgenommenen unterrichtsbezogenen Pluralität des Religionsunterrichts zwischen den Bundesländern. Vor diesem


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Hintergrund plädiert dieser Beitrag dafür, die Qualität des Religionsunterrichts verstärkt auf der Mikroebene der konkreten Aufgabenformate und didaktischen Settings zu diskutieren, anstatt die Diskussion auf die Metaebene der Organisationsformen zu verlagern. weiterlesen Theologie des Verlassens: theologische und religionspädagogische Bedeutung kultureller Räume Ulrike Sallandt Im vorliegenden Beitrag skizziere ich (m)ein theologisches Denken, dass sich in dem von Gott gegebenen Raum immer wieder neu ein- und ausrichten muss. Die Dimension des Raumes und der Räumlichkeit schöpfungstheologisch in den Fokus meiner Betrachtung zu stellen, ermöglicht, die Herausforderung an Theologie und Religionspädagogik heute in Begegnung mit kulturellen Alteritäten und die Aufgabe religiöser Bildung differenzierter in den Blick zu nehmen. Religiöse Bildung beschränkt sich im Global Christianity nicht auf den europäischen Kontext, sondern muss den Bewusstseinswandel in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts kritisch in Anbindung an kulturelle Räume widerspiegeln. Dabei geht es mir primär darum, die religiöse Verständigung nicht nur kulturhermeneutisch zu entgrenzen und interkulturelle Lernorte zu erschließen, sondern diese Öffnung theologisch zu begründen. weiterlesen Rezensionen Überblick über religionspädagogisch interessante und relevante Neuerscheinungen Martin Schreiner Religionspädagogische Ökumenik – Herausforderung Mensch – Digitale Medien im Religions- und Ethikunterricht – Religionslehrer:in im 21. Jahrhundert – Religion unterrichten als Haltung – Religiöse Wörter übersetzen – Interreligiöses Begegnungslernen – Doing Emotion im Religionsunterricht – Werteerziehung durch die Schule – Religiöse Erfahrung und ihre transformative Kraft – Islamische Seelsorgelehre – Zuversichtsargumente – Mission in Film und Literatur – Die inklusive KinderMitmachBibel – Heilige Räume leben und verstehen – Religiöse Feindbilder – Bilder zum Glauben – sieben. die schöpfung weiterlesen Tagungen


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Bundesministerium für Bildung und Forschung - BMBF Aktuelle Meldungen Ganztagsangebote stecken voller Chancen für unsere Kinder Im Zentrum des Ganztagskongresses 2024 steht die Zusammenarbeit von Lehrkräften, Erzieherinnen und Erziehern sowie Quereinsteigerinnen und -einsteigern in Ganztagsschulen und Horten. Aktuelles mehr News auf unseren Social Media Präsenzen Forschungssicherheit in der Zeitenwende : Datum: 15.03.2024 , Thema: Positionspapier Schnellbefragung zu Antisemitismus an Hochschulen vorgestellt : Datum: 14.03.2024 , Thema: Antisemitismus Neues Förderprogramm zur Fusionsenergie veröffentlicht : Datum: 13.03.2024 , Thema: Fusion Alle Meldungen Suche Interview „Ich möchte, dass wir in Deutschland unter den Ersten dabei sind, die ein Fusionskraftwerk bauen. Diese riesige Chance dürfen wir nicht verpassen, gerade mit Blick auf Wachstum und Wohlstand.“ QuelleZitat Bundesministerin für Bildung und Forschung Bettina Stark-Watzinger anlässlich der Vorstellung des Förderprogramms Fusion 2040 – Forschung auf dem Weg zum Fusionskraftwerk am 13. März 2024 Alle Interviews Fragen & Antworten Fragen und Antworten zum Startchancen-Programm : , Thema: FAQ BAföG-Reform 2024: Die wichtigsten Änderungen : , Thema: FAQ Wissenswertes zum Berufsbildungsvalidierungs- und -digitalisierungsgesetz : , Thema: FAQ Fragen und Antworten zum Haushalt 2024 : , Thema: FAQ Künstliche Intelligenz: Was muss ich wissen? : , Thema: FAQ Geothermie: Energie aus der Erde : , Thema: FAQ Wissenswertes zum KfW-Studienkredit : , Thema: FAQ Neue Züchtungstechniken : , Thema: FAQ Die Reform des Wissenschaftszeitvertragsgesetzes : , Thema: FAQ Unerschöpfliche Energiequelle? Forschung zur Fusion : , Thema: FAQ Genom-Editierung: Zielgerichtet das Erbgut anpassen : , Thema: FAQ CO2-Entnahme aus der Atmosphäre: Ein zusätzlicher Baustein für die Erreichung unserer Klimaziele : , Thema: FAQ Wissenswertes zu Wasserstoff : , Thema: FAQ Long-Covid: Forschung, Symptome, Langzeitfolgen : , Thema: FAQ Munition im


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Meer: Wie gefährlich sind diese Altlasten? : , Thema: FAQ Forschung für den Schutz Kritischer Infrastrukturen : , Thema: Zivile Sicherheitsforschung Affenpocken in Deutschland: Muss man sich Sorgen machen? : , Thema: FAQ Informationen für Geflüchtete aus der Ukraine : , Thema: FAQ Bornavirus in Deutschland: Verbreitung, Übertragung, Symptome : , Thema: FAQ BAföG-Reform 2022: Die wichtigsten Änderungen : , Thema: FAQ Corona-Impfstoffe im Vergleich: Unterschiede der Impfstoffarten : , Thema: FAQ Bekanntmachungen 20.03.2024 - bis 16.05.2024 Richtlinie zur Förderung von Vorhaben der strategischen Projektförderung mit der Republik Indien unter der Beteiligung von Wirtschaft und Wissenschaft (2+2-Projekte) zum Thema „Künstliche Intelligenz für Nachhaltigkeit“ im Rahmen des Indo-German Science and Technology Centre (IGSTC), Bundesanzeiger vom 20.03.2024 weiterlesen Alle Bekanntmachungen Fragen und Antworten Künstliche Intelligenz: Was muss ich wissen? KI erhält immer mehr Bedeutung in unserem Alltag. Was Sie über die Schlüsseltechnologie wissen müssen, lesen Sie hier. Weitere FAQ Kontakt Bundesministerium für Bildung und Forschung E-Mail: bmbf@bmbf.bund.de DE-Mail: poststelle@bmbf-bund.de-mail.de Tel.: 0228 / 99 57-0 Fax: 0228 / 99 57-3601 Speziell für Bürgeranfragen: information@bmbf.bund.de Alle Kontaktmöglichkeiten


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RPI Loccum – Religionspädagogik und Theologie für Schule und Gemeinde Neu: Loccumer Pelikan 1/2024 Thema "Zeit" Hackerangriff - RPI wieder gut erreichbar Wir sind telefonisch und nun fast alle per E-Mail für Sie da (mehr). Christlicher Religionsunterricht News, Interviews, Texte etc. im Themenbereich Krieg und Frieden Im Blickpunkt: Ukraine und Naher Osten SDGs – die 17 Nachhaltigkeitsziele Ausstellung im RPI Loccum - Sportler fordern heraus Unsere Angebote Unsere Veranstaltungen Seminare, Konferenzen, Treffpunkte. Mehr erfahren Materialien für Ihre Arbeit Kreative und hilfreiche Formate Mehr erfahren Arbeitsbereiche im RPI Für Schulformen und Zielgruppen mit aktuellen Themen etc. Mehr erfahren Bernd Hillringhaus und seine Figurenaufstellung in der Passionszeit im RPI Loccum „Danke, Jesus“ – auch an unbequemen Feiertagen Es gibt einfach „unbequeme“ Feiertage im Kirchenjahr. Feiertage, vor denen wir uns gerne mal wegducken, sie fast schon ungern feiern und bei denen wir uns schwertun, sie zu leben, zu unterrichten oder zu zelebrieren. Weil sie weh tun, weil sie an ureigene Ängste und Schmerzen rühren, weil sie uns dort ins Herz treffen, wo es persönlich wird. Die Karwoche, und ganz besonders der Karfreitag gehören dazu. Jesu Weg ins Leid, der Verrat an ihm, das Abschiedsessen, der unruhige Schlaf in Gethsemane, das Verhör, der Prozess und dann der grausame Weg hin zum Kreuz und der elendige Tod: All das ist schwer, bleibt schwer und macht stumm, betroffen und traurig. Und doch, oder gerade deshalb, müssen wir uns als Erzieher*innen, als Unterrichtende, als Pastor*innen und als Diakon*innen ihnen stellen. Müssen die Kinder, die Jugendlichen, die Gemeinde dadurch begleiten, an ihrer Seite stehen und den Weg mitgehen, bis hin zum Kreuz und zum Grab. . Bianca Reineke, Öffentlichkeitsarbeit des RPI mehr Von lächelnden Buddhas und singenden Mönchen Wer die Lernwerkstatt im RPI Loccum betritt, wird schnell in den Bann der vielen kreativen Ideen für lebendigen


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Religionsunterricht gezogen. So manche*r Besucher*in hat hier unten schon die Zeit vergessen und ist abgetaucht in die zahlreichen Anregungen für den eigenen Unterricht. In Form von Materialien und Entwürfen kann all das gesichtet und umgesetzt werden, was Schüler*innen am Fach Religion besonders begeistert: lebensnahe, humorvolle und religionspädagogisch fundierte Formate, die in allen Schulformen und Jahrgangsstufen einsetzbar sind. Auch die neue Ausstellung „Spiel, Spaß und Spannung – religiösen Themen auf der Spur“ überrascht wieder mit klugen und anschaulichen Impulsen und ganzen Einheiten für den Unterricht. . Bianca Reineke, Öffentlichkeitsarbeit des RPI mehr Drei Fragen an Vikar Sascha Weinkauf und seine Erwartungen an die Schulphase im Vikariat Sascha Weinkauf ist Vikar in den Kirchengemeinden Reinhausen, Diemarden und Kreuzweg im Kirchenkreis Göttingen und startet Mitte März in die Religionspädagogische Phase des Vikariats. Er wird seine Zeit an der Grundschule Wilhelm-Busch-Schule in Göttingen-Geismar verbringen und dort auch selber unterrichten. Von der Kirchenbank auf die Schulbank: Welche Erwartungen haben Sie an die Schulphase? Sascha Weinkauf: Ich will religionspädagogische Kompetenz erwerben für den Religionsunterricht und darüber hinaus für die Gemeindezeit und die Konfi-Arbeit und ich bin sehr gespannt, wie ich es schaffen werde, die Lerninhalte in den Lebenswelten der Schüler*innen zu kontextualisieren. Mich würde es freuen, wenn die Kinder erkennen, dass das Christentum auch eine Art Heimat sein kann, von der sie losstarten, um alles andere in der Welt zu erfahren. Ich möchte vermitteln, dass man keine Angst vor Neuem oder Fremden haben muss, sondern dass eine Weite der Neugier möglich ist. Montags bis freitags vor einer wilden Schulklasse und nicht am Sonntag vor den artigen Kirchen-Kids: Wie würden Sie den Unterschied zwischen Kindergottesdienstarbeit und Grundschulreligionsunterricht beschreiben? Sascha Weinkauf: Schule hat andere


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Rahmenbedingungen und ist ja ein ganz anderes Setting. Und spannend finde ich auch, dass es trotz sicher vieler Gemeinsamkeiten auch gravierende Unterschiede gibt. Im besten Fall ergänzt sich ja beides und greift ineinander. Die Kids erkennen vielleicht einiges im Kindergottesdienst wieder, was wir in der Schule behandelt haben und natürlich auch umgekehrt. Und (lächelnd): In der Schule gibt es natürlich Noten und so etwas wie eine Überprüfung des Wissens. In der Kirche zum Glück nicht. Kein Talar und kein Gesangbuch – Wie sehen Sie Ihre eigene Rolle im Schulpraktikum? Sascha Weinkauf: Ich will Religion unterrichten, religiöses Wissen vermitteln und Kompetenzen stärken. Klar kommt da für alle auch plötzlich jemand von Kirche in die Schule, das ist sicher auch für die Lehrkräfte sehr besonders. Und ich will da theologisch kompetent unterrichten – und gleichzeitig als Seelsorger erkennbar sein. Sagen wir es so: Ich freue mich mega auf die Schulzeit. Und was gibt es Schöneres, als mit Menschen zu arbeiten? Die Passions- und Osterzeit in Schule oder Gemeinde In unserem Themenbereich sind viele Schätze zu finden. Zur seltsamsten Zahl der Bibel etwa (die 153 Fische aus Joh 21), der Jahresfestkreis mit dem Osterkreis, ein Podcast für den Primar- und den Elementarbereich oder religionspädagogisch-performative Gedanken zum Frage "Passion spielen?" mit Jugendlichen und vieles mehr. „Der Ort an sich ist schon so besonders“ Die Lehrkräfte mit ihren Vokationsurkunden nach einer Zeit der Stärkung, Entdeckung und Unterstützung für ihr Schul-Leben. Foto: Mathias Weber 39 Religionslehrkräfte vieler Schulformen erhielten ihre Vokation „Die Atmosphäre hier ist immer wieder toll“, schwärmt Annabel Hase von der Grundschule Ofenerdiek in Oldenburg, als sie kurz vor dem Vokationsgottesdienst in der Loccumer Kapelle die Tagung reflektiert. Zusammen mit Kolleg*innen aus Grundschulen, Oberschulen, Hauptschulen, Gesamtschulen und Gymnasien. „Wir bekommen so praxisnahe und spannende


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Unterrichtsideen für den Schulalltag mit auf den Weg“, fährt die junge Religionslehrerin fort. Tobias Oehmke, der in an einer Grundschule in Göttingen Religion unterrichtet, nickt. „Hier im Religionspädagogischen Institut haben wir in diesen drei Tagen in einer lebendigen Gemeinschaft in sehr guter Atmosphäre arbeiten können.“ In intensiven und kreativen Workshops tauchten die Lehrkräfte tief in kirchenpädagogische, seelsorgerliche, cineastische und musikalische Themen ein, die sie in ihren Schulen im Religionsunterricht einsetzen werden. Unterrichtende aus Grundschulen, Oberschulen, Hauptschulen, Gesamtschulen und Gymnasien. „Wir haben so viele neue Ideen kennengelernt und uns wurden zahlreiche Anregungen für die Arbeit mit den Kindern unserer Klassen mitgegeben“, freut sich Astrid Altmann von der Grundschule Wiefelstede. „Es ist schön zu erleben, dass das Fach Religion so wertgeschätzt wird und hier im Mittelpunkt steht“, fährt die Pädagogin fort. Gemeinsam mit ihren Kolleg*innen – und auch vier Kleinkindern, die ihre Elternteile bei der Tagung begleiten konnten – blickt sie auf drei erfüllte Tage im Loccum zurück. . Bianca Reineke, Öffentlichkeitsarbeit des RPI mehr „Wir wollen eine fundierte religiöse Bildung ermöglichen“ Knapp 50 Lehrkräfte und Vertreter*innen der beiden großen Kirchen und des Landes versammelten sich in Hannover zum Auftakt der Arbeit an den Curricula für das neue Fach Gemeinsam verantworteter christlicher Religionsunterricht. Bild: Lothar Veit, Landeskirche Hannovers Auftaktveranstaltung zur Erarbeitung curricularer Vorgaben für das neue Schulfach Christlicher Religionsunterricht Hannover. Was hier passiert, gleicht einer „Revolution“ – da waren sich die Beteiligten aus Kultusministerium und den beiden großen Kirchen in Niedersachsen einig. Immerhin geht es um die Einführung eines neuen Unterrichtsfachs: Zukünftig sollen Schüler*innen nicht mehr nach Konfessionen getrennt unterrichtet werden, sondern gemeinsam. Dafür wollen evangelische und


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katholische Kirche zusammen Verantwortung für einen Christlichen Religionsunterricht (CRU) übernehmen. Um den Startschuss für die Erstellung neuer curricularer Vorgaben zu geben und damit den Rahmen für den zukünftigen Unterricht abzustecken, trafen sich jetzt in Hannover knapp 50 Vertreter*innen aus verschiedenen Schulen, evangelischer und katholischer Kirche und dem Kultusministerium zu einem Fachtag. Dieses Vorhaben eines gemeinsam verantworteten christlichen Religionsunterrichts ist bundesweit einzigartig. Ministerialrat Peter Reinert vom Niedersächsischen Kultusministerium betonte, dass das Land Niedersachsen bereits vor 25 Jahren hinsichtlich des konfessionell-kooperativen Religionsunterrichts „Vorreiter“ gewesen sei; dabei handelt es sich um eine Art Vorstufe des CRU, bei dem evangelische und katholische Schüler*innen gemeinsam unterrichtet werden können. Nun gehe das Land den nächsten Schritt. Künftig wird es ein einziges „Kerncurriculum“ für die bisher getrennten Fächer Evangelische und Katholische Religion geben, von dem her der Unterricht gestaltet wird. Dieses soll in den Klassen 5 – 10 zudem erstmals für alle Schulformen zugleich gelten. Dazu werden nun zunächst zwei Kommissionen für den Bereich Grundschule und Sekundarbereich I ihre Arbeit aufnehmen. . Text: Dr. Michaela Veit-Engelmann, Landeskirche Hannovers mehr Forschung zur Aufarbeitung von sexualisierter Gewalt und anderen Missbrauchsformen in der Evangelischen Kirche und Diakonie in Deutschland Am 25.01.2024 wurden die Ergebnisse der unabhängigen Aufarbeitungsstudie ForuM (kurz für: Forschung zur Aufarbeitung von sexualisierter Gewalt und anderen Missbrauchsformen in der Evangelischen Kirche und Diakonie Deutschland) veröffentlicht. Erstmals haben Forschende in dieser Studie Fälle sexualisierter Gewalt durch Geistliche an Minderjährigen in allen EKD-Gliedkirchen seit 1945 untersucht. In den Blick genommen haben sie auch Taten sexualisierter Gewalt in der ganzen Breite des kirchlichen Lebens


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unabhängig vom Beruf der beschuldigen Personen. Die Forschenden sind weiter der Frage nachgegangen, welche systemischen und organisationalen Faktoren in der evangelischen Kirche und Diakonie sexualisierte Gewalt ermöglichen oder verhindern. Den 871seitigen Abschlussbericht des Forschungsverbundes, der heute der amtierenden Ratsvorsitzenden überreicht wurde, finden Sie hier zum Download. Eine 37seitige Zusammenfassung der Forschungsergebnisse ist ebenfalls als Download verfügbar. Das Statement der amtierenden Ratsvorsitzende der EKD, Bischöfin Kirsten Fehrs, bei der Annahme des Berichts stand unter dem Motto "Eine Verantwortung und Verpflichtung, die niemals aufhört." Der Präsident der Diakonie Deutschland, Rüdiger Schuch, machte deutlich, dass jeder Fall sexualisierter Gewalt "ein Fall zu viel" ist. Die Bevollmächtigte der Konföderation evangelischer Kirchen in Niedersachsen, OLKRin Dr. Kerstin Gäfgen-Track, sagte dazu: "Menschen, die in den Kirchen der Konföderation evangelischer Kirchen in Niedersachsen gearbeitet haben oder es bis heute tun, haben schwere Schuld auf sich geladen. Es kann nicht ausgeschlossen werden, dass auch aktuell Menschen in unseren Kirchen arbeiten, deren Taten noch nicht bekannt sind. Die Kirchen der Konföderation erkennen das Unrecht an, das von sexualisierter Gewalt betroffene Personen erlitten haben. Die Kirchen haben sich zur Aufarbeitung der Fälle verpflichtet. Das ist in der Vergangenheit oft nicht der Fall gewesen ist und es hat in der evangelischen Kirche im Hinblick auf die Aufarbeitung große Versäumnisse bis hin zur Vertuschung gegeben. Die evangelischen Kirchen sind an den betroffenen Menschen schuldig geworden. Deshalb ist es existentiell für die Kirchen und für Christinnen und Christen, den von sexualisierter Gewalt betroffenen Personen Räume zu eröffnen, in denen sie so wahrgenommen und unterstützt werden, wie sie es für notwendig erachten. Entscheidend ist jetzt, dass die Studienergebnisse auf allen Ebenen der Kirchen


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intensiv diskutiert werden, um dann die im Beteiligungsforum Sexualisierte Gewalt der EKD von Betroffenenvertreterinnen und -vertretern sowie kirchlichen Beauftragen gemeinsam erarbeiteten Konsequenzen und Empfehlungen für kirchliches Handeln konkret umzusetzen." . Pressestelle der Ev.-luth. Landeskirche Hannovers Weitere Stimmen und Ansprechpartner Religion in 60 Sekunden Jede Woche neue Fragen und Themen? Prof. Wolfgang Reinbold ist Beauftragter für Kirche und Islam der hannoverschen Landeskirche und hat schon über 150 Videos veröffentlicht. In rund einer Minute bringt er Erhellendes auf den Punkt. Sein neues Buch "Warum ist der Budda so dick?" nimmt 101 Fragen auf und bietet zusätzlich zum Text QR-Codes mit Links zu den Videos. zu den Videos Bibel im Religionsunterricht?! Antiquiert oder wenn ja, wie? Gesucht werden Religionslehrer*innen, die/der Religionsunterricht gibt und an Haupt-, Real-, Ober- oder Gesamtschulen sowie Gymnasien unterrichtet. In dem anonymisierten Interview (auf Wunsch online) wird erfragt, wie die Bibel im eigenen RU zum Einsatz kommt bzw. mit welchen Chancen und Herausforderungen. So sollen Schlüsse für eine praxisorienterte Bibeldidaktik gezogen werden. . weitere Infos und Anmeldung Pastor Karsten Damm-Wagenitz als neuer Dozent für Konfirmand*innenarbeit am RPI Mit halber Stelle volle Kraft voraus Nach langer Vakanz ist die Dozentenstelle für Konfimand*innenarbeit am RPI seit 1. Dezember 2023 zur Hälfte wieder besetzt. Karsten Damm-Wagenitz hat es übernommen, Tagungen und Fortbildungen in diesem Bereich zu leiten, und ist auch für die Koordination der Beratungen in der Konfirmand*innenarbeit zuständig. „Konfiarbeit war in meinem Berufsleben immer ein Schwerpunkt“, so Damm-Wagenitz, der seine eigene Prägung in der evangelischen Jugendarbeit und in der bündischen Jugend erleben durfte. Er sammelte jahrelange Erfahrungen als Gemeindepastor in Landgemeinden der Kirchenkreise Verden und Syke-Hoya, davon einige Zeit in Stellenteilung mit seiner


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Frau. Seit 2018 ist er Springerpastor im Kirchenkreis Syke-Hoya tätig. Auch in dieser Tätigkeit ist die Arbeit mit den Konfirmand*innen einer seiner klaren Schwerpunkte. Das wird auch so bleiben, denn Karsten Damm-Wagenitz bleibt neben seiner halben Stelle im RPI mit der anderen Hälfte Springer in Syke-Hoya. „Die Wechselwirkung von Theorie und Praxis finde ich besonders interessant“, freut sich der neue Dozent. „Ich bin gespannt, wie meine Konfiarbeit von der Tätigkeit im RPI beeinflusst wird – und umgekehrt.“ Für seine neue Aufgabe in Loccum kann er also auf die gute und erprobte Praxis in der Gemeindearbeit zurückgreifen. Seine zahlreichen Weiterbildungen qualifizieren ihn ebenfalls für den Bereich der Konfirmand*innenarbeit am RPI. So hat er 2020 die Ausbildung zum Berater in der Konfiarbeit beendet und eine Weiterbildung in Psychodrama angeschlossen. Auch eine kurze Ausbildung in Erlebnispädagogik hat er absolviert. „Dass junge Menschen in ihrer Konfizeit etwas Positives erleben und Erfahrungen sammeln können, ist mir ein besonderes Anliegen“, betont Karsten Damm-Wagenitz. Wir freuen uns über das Füllen dieses Arbeitsbereiches und die Bereicherung des RPI durch den neuen Kollegen. Bianca Reineke, Öffentlichkeitsarbeit des RPI Loccum Weitere Nachrichten aus dem RPI Aktueller Newsletter 13.3.2024 - TOPTHEMA KV-Wahl: Deutlich höhere Wahlbeteiligung TOPTHEMA: KV-Wahl: Deutlich höhere Wahlbeteiligung Drei Fragen zur Kirchenvorstands-Wahl. an Anna Burmeister, Oberkirchenrätin im Landeskirchenamt Hannover Materialbörse der ELM Hermannsburg: Wie schaut die Welt auf die Karwoche und Ostern? Donnerstag, 14. März, 19 Uhr, Instagram-Live mit neuen Regionalbischöfinnen Sabine Schiermeyer und Marianne Gorka Nachrichten aus der Landeskirche Das Jahresprogramm des RPI 2024 zu allen Veranstaltungen Aus unserem Programm 3. — 5. April 2024 Loccumer Konferenz der Fachleiter*innen, Fachberater*innen und Fachmoderator*innen – Identität und Verständigung 2.0 3. — 5. April 2024


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Qualifizierung Schulseelsorge XXIV, Seminar 1 3. — 5. April 2024 Von Streitgeistern zu Teamplayern – Kollegiale Kooperation 3. — 5. April 2024 Mit Tablet-/iPad-Klassen als Einsteiger*in arbeiten „Prüft aber alles und das Gute behaltet“ – den Mehrwert digitaler Umgebungen erkennen und nutzen Mi, 3. April 2024 Digitale Vorlesung zum CRU „Typisch evangelisch – typisch katholisch“ 8. — 10. April 2024 Medienbörse zum Krieg in Gaza und Antisemitismus in Deutschland 8. — 10. April 2024 Digitales Arbeiten im Religionsunterricht der Grundschule Di, 9. April 2024 Prävention Sexualisierter Gewalt für Schulseelsorgende - Grundschulung (digitales Format) Mi, 10. April 2024 Typisch evangelisch, typisch katholisch? – Ein digitaler Kurs zum CRU 12. — 13. April 2024 Treffpunkt Vorbereitungsdienst / Referendariat - Kraft tanken für Schule und Studienseminar 15. — 17. April 2024 Mit Abschieden leben – In der Kita über Tod und Sterben sprechen 15. — 17. April 2024 Was jede*r vom Christentum wissen muss Lektürekurs: Konfession evangelisch. Basiswissen Nachrichten Bischof Meister: Ostern ist "heilender Vorgang" 26. März 2024 Hannover (epd). In seiner Osterbotschaft hat der Leitende Lutheraner-Bischof Ralf Meister mit Blick auf die Krisen dieser Welt vor Resignation gewarnt. Für die tiefgreifenden Probleme, die . Lesen Sie mehr … Missbrauch: Gesetz soll Betroffenen Recht auf Akteneinsicht geben 25. März 2024 Braunschweig, Berlin (epd). Die Bundesregierung will nach Angaben der Unabhängigen Beauftragten für Fragen des sexuellen Kindesmissbrauchs, Kerstin Claus, mit einem neuen Gesetz unter . Lesen Sie mehr … Neue Verfassung für Bremische Evangelische Kirche verabschiedet 15. März 2024 Bremen (epd). Nach einer mehr als zehnjährigen Debatte hat das Parlament der Bremischen Evangelischen Kirche den Entwurf für eine neue Verfassung der Kirche in erster Lesung mit der nötigen . Lesen Sie mehr … Weitere Nachrichten aus Kirche und Welt Kostenanpassung bei Fortbildungen im RPI Loccum In den


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letzten 20 Jahren haben wir Ihnen Fortbildungen angeboten, an denen Sie kontinuierlich mit einer Kostenbeteiligung von 15,00 Euro pro Tag und Person teilnehmen konnten. Die ständig wachsenden Kosten wurden von kirchlicher Seite subventioniert. Von diesem Jahr an werden wir aufgrund von Preissteigerungen den Kostenbeitrag etwas erhöhen, erstmalig ab dem 1.8.2024. Weiterhin wird jede Fortbildung zu einem sehr hohen Maße mit kirchlichen Geldern unterstützt werden. Über die neuen Preise werden wir Sie im Loccumer Pelikan, in den Programmen auf unserer Homepage sowie in den Tagungseinladungen auf dem Laufenden halten. Kein Platz für Antisemitismus in der Schule und im RU Eine Zusammenstellung hilfreicher Angebote auf dem Informationsportal: www.religionsunterricht-in-niedersachsen.de/antisemitismus Hanns-Lilje-Stiftungspreis zum Thema „Die Zukunft von Politik und Gesellschaft“ Die Hanns-Lilje-Stiftung schreibt 2024 den Stiftungspreis Freiheit und Verantwortung im Bereich „Die Zukunft von Politik und Gesellschaft“ aus. Bewerben können sich herausragende Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler sowie erfolgreiche Initiativen und wirkungsvolle Projekte. Besonderes Interesse gilt zukunftsorientierten Themen, Fragen und Lösungsansätzen. Der hochdotierte Hanns-Lilje-Stiftungspreis Freiheit und Verantwortung wird auch 2025 in zwei Kategorien vergeben: Wissenschaftspreis für herausragende wissenschaftliche Qualifikationsarbeiten aller Fachbereiche (Promotion und Habilitation) und Initiativpreis für erfolgreiche Initiativen und Projekte von herausragender Bedeutung. Die Ausschreibung erfolgt bundesweit. weitere Informationen und Anmeldung


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Deutsche Telekom Stiftung Jump to main content Bildungsbabbel Neue Videoreihe gestartet Publikation Studie„MINT-Personal an Schulen“erschienen Publikation Leitfaden„Schule und KI“erschienen Die Deutsche Telekom Stiftung gehört zu den großen MINT-Bildungsstiftungen in Deutschland. Mit unserer Arbeit setzen wir uns dafür ein, dass junge Menschen globalen Herausforderungen wie Digitalisierung, Klimawandel, Elektromobilität oder schwindender Artenvielfalt souverän begegnen können. Wissen, was in Zukunft zählt Über uns MINT-Bildung besser machen Mit unseren Aktivitäten wollen wir die Bildung – insbesondere in Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik – in Deutschland noch besser machen. Wir unterscheiden dabei zwischen Projekten, Kooperationen und Studien. Projekte Mehr erfahren Kooperationen Mehr erfahren Studien Mehr erfahren Lehr- & Lernmaterialien Im Rahmen unserer Aktivitäten entstehen unterschiedliche Materialien, die Lernbegleiterinnen und Lernbegleiter von 6- bis 18-Jährigen kostenlos nutzen können. Alle Materialien finden Sie in unserer Mediathek. In dieser Kategorie gibt es derzeit keine Lernunterlagen. Aktuelle Ausschreibungen Bibliothek des Jahres 2024 bis 31.03.2024 × Bibliothek des Jahres 2024 14.12.2023 - 31.03.2024 Die Auszeichnung "Bibliothek des Jahres" ist der einzige nationale Bibliothekspreis in Deutschland und wird gemeinsam vom Deutschen Bibliotheksverband und der Deutschen Telekom Stiftung vergeben, um vorbildliche und innovative Bibliothekskonzepte in der digitalen Welt zu würdigen. Alle Infos zur Ausschreibung und zum Bewerbungsprozess gibt es hier. Newsletter abonnieren Pressemitteilungen 19.02. Deutsche Telekom Stiftung veröffentlicht Studie zu Quer-und Seiteneinsteigern im MINT-Lehramt Gut integrierte Quer- und Seiteneinsteiger ebenso zufrieden wie regulär ausgebildete Lehrkräfte – Schulleitungen haben zentrale Rolle – Chammon: „Quer- und Seiteneinsteiger:innen können Schule bereichern und Baustein gegen Lehrkräftelücke sein.“


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Weiterlesen 07.12. „Technik Scouts“ von Schulen aus sechs Bundesländern treffen sich in Bonn Jugendliche engagieren sich für digitale Infrastruktur – Auswahl der Schulteams erfolgte in Wettbewerb der Telekom-Stiftung, unterstützt durch die Kultusministerien von sechs Bundesländern – Tagung dient der Vernetzung und gegenseitigen Weiterbildung Weiterlesen 06.12. Dr. Thomas de Maizière und Jacob Chammon zu den PISA-Ergebnissen Dr. Thomas de Maizière, Vorsitzender der Telekom-Stiftung, und Jacob Chammon, Geschäftsführer, kommentieren die PISA-Ergebnisse 2022 Weiterlesen Schon gewusst? In Deutschland gibt es fast 9000 öffentliche und wissenschaftliche Bibliotheken. Mehr erfahren Bleiben Sie up to date!Mit unserem E-Mail-Newsletter halten wir Sie auf dem Laufenden. Abonnieren Sie ihn direkt hier und erfahren Sie alles Neue über unsere Themen und unsere Projekte!Newsletter abonnieren


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Pädagogischer Austauschdienst (PAD): Austausch bildet: PAD Direkt zum Hauptinhalt springen Austausch bildet Unter diesem Motto fördert der Pädagogische Austauschdienst des Sekretariats der Kultusministerkonferenz den Austausch im Schulbereich – in Europa und weltweit. Unsere Themen im Überblick Programme weltweit finden Programme in Deutschland Digitaler Austausch Für die Praxis Der Pädagogische Austauschdienst Wir ermöglichen Austausch und Begegnung von Menschen verschiedener Kulturen in Europa und der Welt. Unsere Programme fördern die Zusammenarbeit von Institutionen im Schulbereich. Damit wollen wir interkulturelle Kompetenz stärken, die Qualität des Unterrichts verbessern und Interesse für die deutsche Sprache und Kultur im Ausland wecken. Uns liegt die Verständigung zwischen Menschen, Weltoffenheit und Toleranz am Herzen. Aktuelle Bewerbungsfristen Indo-German School Exchange: 5. April 2024German American Partnership Program (GAPP): 30. April 2024Hospitationen in Frankreich und Großbritannien: 10. Mai 2024 Unsere Testimonials im Überblick Hospitationen in Frankreich „Die zwei Wochen am Collège Gisèle Probst haben mir einen unvergesslichen fachlichen, pädagogischen und privaten Austausch ermöglicht. Diese Erfahrung empfehle und wünsche ich allen Lehrkräften.“ Andrea Fehling unterrichtet am Gymnasium Heepen in Bielefeld German American Partnership Program „Ich will unseren Schülerinnen und Schülern mitgeben, was ich selbst erlebt habe: Dass ich in Bowling Green ein ‚Home far away from home‘ gefunden habe und dort jederzeit willkommen bin.“ Johannes-Joachim Brysch unterrichtet am Anne-Frank-Gymnasium Werne und nahm als Schüler selbst an GAPP teil. Schulpartnerschaften mit Israel „Unsere Schülerinnen und Schüler sollen befähigt werden, ihre Persönlichkeit zu entwickeln und in der Gesellschaft aktiv daran mitzuwirken, dass Mitmenschlichkeit und Toleranz unser Verhalten bestimmen.“ Caroline Fehr und Lisa Sinn unterrichten an der Eduard-Breuninger-Schule in Backnang


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Fremdsprachenassistenzkräfte „An der Schule konnte ich vom universitären Alltag eine Auszeit nehmen und erfahren, wie Unterricht praktisch funktioniert.“ Flavio studiert Geschichte und Französisch im Master Lehramt am Gymnasium und war Fremdsprachenassistent in Frankreich Schulpartnerschaften der PASCH-Initiative „Der Austausch mit unseren Partnern in Senegal ändert unseren Blick und weitet die Perspektive. Jede Begegnung ist anders und bereichernd, weil immer neue Menschen aufeinandertreffen.“ Tobias Rusteberg unterrichtet am Tilman-Riemenscheider-Gymnasium Osterode am Harz / Aktuelles Schulaustausch UK-German Connection Umfrage Sie interessieren sich für deutsch-britische Aktivitäten im Schulbereich oder sind bereits aktiv? Mehr lesen zum Thema: UK-German Connection Umfrage Gastschule werden Studierende bringen die Welt ins Klassenzimmer Im Programm „Europa macht Schule“ gestalten internationale Studierende gemeinsam mit Ihrer Klasse ein Unterrichtsprojekt über ihr Heimatland. Mehr lesen zum Thema: Studierende bringen die Welt ins Klassenzimmer Schulaustausch Sawubona: Freundschaften in Afrika Welche Erfahrungen machen Jugendliche aus Südafrika oder dem Senegal in Deutschland – und umgekehrt? Spannende Erfahrungsberichte zum Nachlesen. Mehr lesen zum Thema: Sawubona: Freundschaften in Afrika Alle Meldungen Eine Auswahl der Programme: © Fremdsprachenassistenz FSA-Programm für Studierende aus Deutschland Für mindestens fünf Monate sammeln Lehramtsstudierende praktische Unterrichtserfahrung in einem von 13 Zielstaaten in Europa und Übersee und vertiefen ihre Sprachkenntnisse. © ERASMUS+ Schule Erasmus+ Schule Von 2021 bis 2027 fördert das EU-Programm Erasmus+ persönliche Begegnungen, digitalen Austausch und gemeinsame Projekte für Schulen, Vorschulen und Kitas aus ganz Europa. Ob… © Programme für Schüler/-innen Deutschland Plus Dreiwöchiger Aufenthalt für ausländische Schülerinnen und Schüler mit Begleitung einer Deutschlehrkraft – mit Familienaufenthalt,


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Schulbesuch und Exkursion in die Hauptstadt… © Schulaustausch German American Partnership Program (GAPP) Discover Variety: Das Programm für den Austausch zwischen Schulen in Deutschland und den USA, das den Aufbau langfristiger Partnerschaften unterstützt. © Hospitation an Schulen Hospitation ausländischer Deutschlehrkräfte an Schulen in Deutschland Dreiwöchige Hospitationen für Deutschlehrkräfte der Sekundarstufe, die methodisch-didaktisches Wissen vermitteln, Deutschkenntnisse erweitern und landeskundliche Erfahrungen… © Freiwilligendienst an Schulen Freiwilligenprogramm kulturweit Internationaler Jugendfreiwilligendienst für junge Menschen im Alter von 18 bis 26 Jahren, die sich sechs oder zwölf Monate im Bereich der Auswärtigen Kultur- und Bildungspolitik… © Fort- und Weiterbildung Weiterbildungsprogramm für deutschsprachige Lehrkräfte von Auslandsschulen (Ortslehrkräfte) Einjährige Weiterbildung für Lehrkräfte aller Fachrichtungen, die als Ortslehrkräfte vorrangig ab Klasse 5 deutschsprachigen Unterricht erteilen und Prüfungen abnehmen. / Alle Programme zeigen Eine Partnerschule suchen und finden Sie wollen an Ihrer Kita oder Schule ein internationales Projekt oder einen internationalen Austausch durchführen, aber Sie haben noch keinen geeigneten Partner? Bei der Suche hilft Ihnen unter anderem unsere Börse Partnerschulnetz.de. Welche Möglichkeiten es darüber hinaus gibt, haben wir ebenfalls zusammengestellt. Mehr erfahren Veranstaltungen 26.03.2024 Einstieg in den europäischen Austausch mit eTwinning Online-Veranstaltung 09.04.2024 Effektive eTwinning-Strategien: Erfolgreiche Projekte planen und Partner finden Online-Veranstaltung 16.04.2024 Partnersuche für internationale Projekte Online-Veranstaltung Veranstaltungstipp eTwinning-Seminar in Krems: School Cooperation in the Danube Region Lehrkräfte zwischen Schwarzwald und Schwarzem Meer treffen sich in Krems, um sich mit anderen Lehrkräften aus europäischen Ländern auszutauschen und neue Kontakte für eine


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länderübergreifende Kooperation ihrer Bildungseinrichtung zu knüpfen. Das… Mehr erfahren Alle Veranstaltungen Gut informiert Persönliche Geschichten und Erfahrungsberichte über Austausch in Europa und weltweit - darüber berichten wir in unserem Magazin „Austausch bildet“. Es erscheint zweimal jährlich und kann kostenfrei bezogen werden. Das Magazin und viele andere Veröffentlichungen können Sie hier bestellen. Über den PAD Der Pädagogische Austauschdienst (PAD) ist eine Abteilung im Sekretariat der Kultusministerkonferenz mit Sitz in Bonn. Er ist als einzige staatliche Einrichtung in Deutschland im Auftrag der Länder für den internationalen Austausch und die Zusammenarbeit im Schulbereich tätig. Mehr erfahren


