KI-religionsbezogen/CoT-Prompting-Religionsunterricht

## Chain-of-Thoughts-Prompting im Religionsunterricht

### Was ist Chain-of-Thoughts-Prompting?

Die Chain-of-Thoughts-Prompting (CoT) ist eine Technik, die insbesondere bei komplexen Fragestellungen in der Interaktion mit KI-Sprachmodellen wie ChatGPT angewendet wird. Mit dieser Strategie wird der Problemlöseprozess in Zwischenschritte oder "Gedanken" unterteilt, bevor die endgültige Antwort gegeben wird. Dies hilft der KI, den Lösungsweg Schritt für Schritt nachzuvollziehen und komplexe Aufgaben effektiver zu lösen.
Damit können auch komplexere Planungen z.B. für eine Unterrichtsreihe zergliedert und dadurch effektiver erschließbar gemacht werden.

### Beispiel für den Religionsunterricht

**Situation:** Du **möchtest eine Unterrichtsreihe zum Thema "Interreligiöser Dialog"** entwickeln und suchst nach einem passenden Titel sowie Ideen für die inhaltliche Struktur.

**Basis-Prompt:** 
*Gib mir 10 kreative Vorschläge für einen Titel zu einer Unterrichtsreihe über den Interreligiösen Dialog im Religionsunterricht.*

**Antwort der KI:** 
- "Brücken bauen: Der Interreligiöse Dialog im Klassenzimmer"
- "Vielfalt vereint: Interreligiöse Begegnungen im Unterricht"
- "Glauben im Gespräch: Dialog zwischen den Religionen"
- "Gemeinsamkeiten entdecken: Interreligiöser Dialog leicht gemacht"
- "Friedliches Miteinander: Religionen im Dialog"
- "Weltreligionen im Dialog: Verstehen, Respektieren, Zusammenwachsen"
- "Dialog der Religionen: Wege zu einem friedlichen Miteinander"
- "Respekt und Toleranz: Der Interreligiöse Dialog in der Schule"
- "Interreligiöser Austausch: Lernen von anderen Glaubensrichtungen"
- "Verschiedene Glaubenswelten im Dialog: Ein Weg zu mehr Verständnis"

**Erweiterter Prompt:** 
*Gib mir 10 kreative Vorschläge für einen Titel zu einer Unterrichtsreihe über den Interreligiösen Dialog im Religionsunterricht. Die **Schwerpunkte der Unterrichtsreihe** basieren auf: Förderung von Toleranz, Vermittlung von Gemeinsamkeiten zwischen Religionen und praktischen Beispielen für interreligiösen Austausch.*

**Erweiterte Antwort der KI:** 
- "Toleranz im Fokus: Der Interreligiöse Dialog im Unterricht"
- "Gemeinsamkeiten der Glaubenswelten: Ein interreligiöser Unterrichtsansatz"
- "Dialog der Religionen: Gemeinsamkeiten und Unterschiede im Gespräch"
- "Praktischer Glaube: Interreligiöser Austausch im Klassenzimmer"
- "Verstehen und Respektieren: Interreligiöser Dialog im Unterricht"
- "Der Glaube im Dialog: Wie Religionen einander bereichern"
- "Zusammenwachsen durch Glauben: Ein praktischer Ansatz für interreligiösen Austausch"
- "Religionen im Dialog: Förderung von Respekt und Verständnis"
- "Interreligiöser Austausch: Gemeinsamkeiten entdecken, Unterschiede verstehen"
- "Dialog und Toleranz: Ein Weg zu mehr Verständnis im Religionsunterricht"

**Selbsteinschätzung der KI und Fokussierung auf Bildungsstufe**

*Schätze deine Vorschläge selbst ein: Welche 3 Titel erscheinen dir besonders geeignet für die Zielgruppe von Schülern der **Sekundarstufe I**. Begründe deine Auswahl.*

**Antwort der KI:** 
- "Gemeinsamkeiten der Glaubenswelten: Ein interreligiöser Unterrichtsansatz"  
  Dieser Titel betont die Suche nach Gemeinsamkeiten zwischen verschiedenen Religionen, was für Schüler in der Sekundarstufe I leicht zugänglich und verständlich ist.

- "Verstehen und Respektieren: Interreligiöser Dialog im Unterricht"  
  Dieser Titel fokussiert sich auf Toleranz und Respekt, wichtige Werte für die Altersgruppe, die häufig in interkulturellen und interreligiösen Kontexten diskutiert werden.

- "Praktischer Glaube: Interreligiöser Austausch im Klassenzimmer"  
  Hier wird ein praxisorientierter Ansatz hervorgehoben, der für junge Schüler interessant sein könnte, da er auf konkrete Beispiele und Anwendungen abzielt.


Nun könnte zu den 3 Titelvorschlägen eine Bezugnahme konstruiert werden zur didaktischen und methodischen Erschließung. 
Im [WiReLex-Artikel zum Interreligiösen Lernen von Karlo Meyer und Monika Tautz](https://www.die-bibel.de/ressourcen/wirelex/7-inhalte-iv-didaktik-der-religionen/interreligioeses-lernen) können zu den unterschiedlichen Ansätzen nun praktische Erschließungsmöglichkeiten von ChatGPT erarbeitet werden.

**Erweiterter Prompt:** 
*Entwickle nun auf Grundlage der drei Herangehensweisen von Meyer, Sajak und Tautz eine inhaltlichen Struktur einer Unterrichtsreihe, um die spezifischen Ansätze und Titelvorschläge zu integrieren.*

**Antwort der KI:** 

#### Unterrichtsreihe zum interreligiösen Dialog: Strukturvorschläge basierend auf drei didaktischen Ansätzen

###### 1. „Gemeinsamkeiten der Glaubenswelten: Ein interreligiöser Unterrichtsansatz“

###### Inhaltliche Struktur:
- **Einführung in die verschiedenen Religionen:**
  - Überblick über die zentralen Glaubenslehren von Christentum, Islam, Judentum und anderen relevanten Religionen.
  - Identifikation gemeinsamer ethischer Werte und moralischer Grundsätze.
  - **Ziel:** Vermittlung von Verständnis für die gemeinsamen Werte verschiedener Religionen und Aufbau einer Grundlage für interreligiöse Dialoge.

- **Zeugnisse religiöser Praktiken:**
  - Untersuchung heiliger Texte, Artefakte und religiöser Riten, um deren Bedeutung in den jeweiligen Religionen zu verstehen (Meyer).
  - **Ziel:** Verstehen der religiösen Ausdrucksformen als Zeugnisse einer transzendenten Realität und ihrer Bedeutung für die Gläubigen.

- **Vergleich und Reflexion:**
  - Diskussion und Reflexion über die Bedeutung der Gemeinsamkeiten und Unterschiede für das persönliche religiöse Verständnis.
  - **Ziel:** Förderung der Fähigkeit, religiöse Vielfalt wertzuschätzen und in den eigenen Glauben zu integrieren (Sajak).

###### 2. „Verstehen und Respektieren: Interreligiöser Dialog im Unterricht“

**Inhaltliche Struktur:**
- **Die Bedeutung von Toleranz und Respekt im interreligiösen Kontext:**
  - Einführung in die Begriffe Toleranz, Respekt und Anerkennung im Kontext religiöser Diversität.
  - **Ziel:** Entwicklung eines Bewusstseins für die Wichtigkeit von Respekt gegenüber anderen Religionen.

- **Persönliche Begegnungen und der doppelte Individuenrekurs:**
  - Präsentation von persönlichen Geschichten und Erfahrungen von Individuen aus verschiedenen Religionen (Meyer).
  - Reflexion über die individuellen Glaubenswege der Schüler und ihre eigene religiöse Identität im Vergleich zu den vorgestellten Geschichten.
  - **Ziel:** Förderung von Empathie und Verständnis durch direkte Auseinandersetzung mit den religiösen Erfahrungen anderer.

- **Dialogische Methoden zur Förderung von Respekt:**
  - Übungen und Rollenspiele, die das Einfühlen in andere religiöse Perspektiven fördern.
  - **Ziel:** Praktische Anwendung von Toleranz und Respekt in interreligiösen Dialogen (Tautz).

###### 3. „Praktischer Glaube: Interreligiöser Austausch im Klassenzimmer“

**Inhaltliche Struktur:**
- **Interreligiöse Begegnung im Schulalltag:**
  - Planung und Durchführung von interreligiösen Projekten oder Dialogveranstaltungen, bei denen Schüler ihre religiösen Perspektiven austauschen.
  - **Ziel:** Schaffung eines praktischen Rahmens für interreligiösen Austausch und Verständnis.

- **Begegnung mit dem Fremden als Lernprozess:**
  - Analyse von religiösen Ritualen und Praktiken, die den Schülern fremd sind, und Diskussion über deren Bedeutung (Tautz).
  - **Ziel:** Erlernen des Umgangs mit religiöser Fremdheit und Anerkennung der Andersartigkeit.

- **Reflexion und Dokumentation des Lernprozesses:**
  - Erstellung von Portfolios oder Tagebüchern, in denen Schüler ihre Erfahrungen und Erkenntnisse während der interreligiösen Begegnungen festhalten.
  - **Ziel:** Förderung des bewussten Nachdenkens über den eigenen Lernprozess und die Entwicklung einer offenen Haltung gegenüber anderen Religionen.

Diese inhaltliche Struktur ermöglicht es, die spezifischen Ansätze von Meyer, Sajak und Tautz in den Unterricht zu integrieren und den interreligiösen Dialog für Schüler auf unterschiedliche Weise erlebbar zu machen. Durch die Kombination von theoretischen Inhalten, persönlichen Begegnungen und praktischen Anwendungen werden die Schüler nicht nur über Religionen lernen, sondern auch von den Religionen und durch direkte Interaktionen wachsen, was zu einem umfassenden und reflektierten Verständnis von interreligiösem Lernen führt.


### Schlussgedanke

Die Chain-of-Thoughts-Prompting-Technik kann besonders im Unterricht von Nutzen sein, um den Denkprozess der KI transparent zu machen und komplexe Themen wie den Interreligiösen Dialog strukturiert und nachvollziehbar zu erarbeiten. Durch das Aufteilen des Problems in logische Zwischenschritte kann die KI zielgerichteter und präziser antworten, was sowohl den Lehrenden als auch den Lernenden zugutekommt. Diese Technik fördert nicht nur das Verständnis für den Einsatz von KI, sondern auch die Fähigkeit zur Problemlösung in interreligiösen und ethischen Fragestellungen.