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Februar 2026 möchten wir in Nürnberg unsere Ergebnisse vorstellen und gemeinsam mit euch diskutieren. -## Tagungsprogramm - -**Dienstag, 24. Februar** - -| Uhrzeit | Programmpunkt | Referent:innen / Hinweise | -| :-----: | ----------------------------------------------------------------------------------------- | ------------------------- | -| 13:30 | **Begrüßung** | – | -| 14:00 | **Zwischenergebnisse aus FOERBICO – ein Überblick** | – | -| | • Zentrale Einsichten aus dem Forschungsstand | | -| | • Ergebnisse aus den Interviews der Begleitforschung | | -| | • Aktueller Stand der OER-Communities und ihrer Vernetzungen (Community-Hub) | | -| | • Aktueller Stand der Entwicklung von Qualitätskriterien | | -| 15:30 | ☕ **Kaffee-Pause** | – | -| 16:00 | **Aktuelle Herausforderungen und Perspektiven für OER und OEP** | Prof. Dr. Daniel Otto | -| 17:15 | 🧭 **Wegfindungs-Pause** | – | -| 17:30 | **Thematische Workshops** | – | -| | • Community Hub | | -| | • Qualitätskriterien | | -| | • Community of Praxis | | -| 19:00 | 🍽️ **Abendessen** | – | -| 20:00 | **Abend der Begegnung**: Gelegenheit, eigene Projekte vorzustellen und sich auszutauschen | – | - - -**Mittwoch, 25. Februar** - -| Uhrzeit | Programmpunkt | Referent:innen / Hinweise | -| :-----: | ------------------------------------------------- | -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | -| 09:00 | **Begrüßung** | – | -| 09:15 | **Community-Workshops** | – | -| | • relilab | | -| | • reliGlobal | | -| | • RELImentar | | -| 10:45 | ☕ **Kaffee-Pause** | – | -| 11:45 | **Critical Friends (Kommentierungen und Podium)** | Dr. Susanne Friz, Dr. Alexandra Habicher, Prof. Dr. Ilona Nord, Prof. Dr. Franco Rau - **Moderation:** Prof. Dr. Manfred Pirner | -| 12:45 | **Ende der Tagung** | – | - - - ## Warum teilnehmen? Erste Einblicke in die Black Box der (religionsbezogenen) OER-Communities! OER-Communities wirken für Außenstehende oder Interessierte oft wie eine Black Box: Obwohl sie offen zugänglich sind, ist meist nicht ersichtlich, wie gearbeitet wird. Was bedeutet es also Material gemeinsam zu erstellen und wie kann die Kollaboration im digitalen Raum gelingen? Bei der Tagung möchten wir Einblicke in die Innenperspektive von OER-Communities vorstellen: Wie wird kooperiert, kommuniziert und produziert? diff --git a/Website/content/posts/2025-07-03-ÖRF-Deeper-Learning/OERF-2025-gruppenfoto.jpg b/Website/content/de/posts/2025-07-03-ÖRF-Deeper-Learning/OERF-2025-gruppenfoto.jpg similarity index 100% rename from Website/content/posts/2025-07-03-ÖRF-Deeper-Learning/OERF-2025-gruppenfoto.jpg rename to Website/content/de/posts/2025-07-03-ÖRF-Deeper-Learning/OERF-2025-gruppenfoto.jpg diff --git a/Website/content/posts/2025-07-03-ÖRF-Deeper-Learning/index.md b/Website/content/de/posts/2025-07-03-ÖRF-Deeper-Learning/index.md similarity index 100% rename from Website/content/posts/2025-07-03-ÖRF-Deeper-Learning/index.md rename to Website/content/de/posts/2025-07-03-ÖRF-Deeper-Learning/index.md diff --git a/Website/content/posts/2025-07-03-ÖRF-Deeper-Learning/praesentation-foerbico.jpeg 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rename to Website/content/de/posts/2025-08-31-IT-Sommercamp-2025/Edufeed-1.jpg diff --git a/Website/content/posts/2025-08-31-IT-Sommercamp-2025/Edufeed-2.jpg b/Website/content/de/posts/2025-08-31-IT-Sommercamp-2025/Edufeed-2.jpg similarity index 100% rename from Website/content/posts/2025-08-31-IT-Sommercamp-2025/Edufeed-2.jpg rename to Website/content/de/posts/2025-08-31-IT-Sommercamp-2025/Edufeed-2.jpg diff --git a/Website/content/posts/2025-08-31-IT-Sommercamp-2025/IMG_1664.jpg b/Website/content/de/posts/2025-08-31-IT-Sommercamp-2025/IMG_1664.jpg similarity index 100% rename from Website/content/posts/2025-08-31-IT-Sommercamp-2025/IMG_1664.jpg rename to Website/content/de/posts/2025-08-31-IT-Sommercamp-2025/IMG_1664.jpg diff --git a/Website/content/posts/2025-08-31-IT-Sommercamp-2025/IMG_1689.jpg b/Website/content/de/posts/2025-08-31-IT-Sommercamp-2025/IMG_1689.jpg similarity index 100% rename from Website/content/posts/2025-08-31-IT-Sommercamp-2025/IMG_1689.jpg rename to 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a/Website/content/posts/2025-09-24-Theologie-Memes/Social-Media-Logo-Uni-Vechta.jpg b/Website/content/de/posts/2025-09-24-Theologie-Memes/Social-Media-Logo-Uni-Vechta.jpg similarity index 100% rename from Website/content/posts/2025-09-24-Theologie-Memes/Social-Media-Logo-Uni-Vechta.jpg rename to Website/content/de/posts/2025-09-24-Theologie-Memes/Social-Media-Logo-Uni-Vechta.jpg diff --git a/Website/content/posts/2025-09-24-Theologie-Memes/index.md b/Website/content/de/posts/2025-09-24-Theologie-Memes/index.md similarity index 100% rename from Website/content/posts/2025-09-24-Theologie-Memes/index.md rename to Website/content/de/posts/2025-09-24-Theologie-Memes/index.md diff --git a/Website/content/posts/2025-10-06-Reformation/1.png b/Website/content/de/posts/2025-10-06-Reformation/1.png similarity index 100% rename from Website/content/posts/2025-10-06-Reformation/1.png rename to Website/content/de/posts/2025-10-06-Reformation/1.png diff --git a/Website/content/posts/2025-10-06-Reformation/2.png b/Website/content/de/posts/2025-10-06-Reformation/2.png similarity index 100% rename from Website/content/posts/2025-10-06-Reformation/2.png rename to Website/content/de/posts/2025-10-06-Reformation/2.png diff --git a/Website/content/posts/2025-10-06-Reformation/Toolhinweis.JPG b/Website/content/de/posts/2025-10-06-Reformation/Toolhinweis.JPG similarity index 100% rename from Website/content/posts/2025-10-06-Reformation/Toolhinweis.JPG rename to Website/content/de/posts/2025-10-06-Reformation/Toolhinweis.JPG diff --git a/Website/content/posts/2025-10-06-Reformation/Vorlage Instagram-Post.pdf b/Website/content/de/posts/2025-10-06-Reformation/Vorlage Instagram-Post.pdf similarity index 100% rename from Website/content/posts/2025-10-06-Reformation/Vorlage Instagram-Post.pdf rename to Website/content/de/posts/2025-10-06-Reformation/Vorlage Instagram-Post.pdf diff --git a/Website/content/posts/2025-10-06-Reformation/index.md b/Website/content/de/posts/2025-10-06-Reformation/index.md similarity index 100% rename from Website/content/posts/2025-10-06-Reformation/index.md rename to Website/content/de/posts/2025-10-06-Reformation/index.md diff --git a/Website/content/posts/2025-10-10 Offenheit braucht Tiefe TiRU Projekt/TiRU.png b/Website/content/de/posts/2025-10-10 Offenheit braucht Tiefe TiRU Projekt/TiRU.png similarity index 100% rename from Website/content/posts/2025-10-10 Offenheit braucht Tiefe TiRU Projekt/TiRU.png rename to Website/content/de/posts/2025-10-10 Offenheit braucht Tiefe TiRU Projekt/TiRU.png diff --git a/Website/content/posts/2025-10-10 Offenheit braucht Tiefe TiRU Projekt/index.md b/Website/content/de/posts/2025-10-10 Offenheit braucht Tiefe TiRU Projekt/index.md similarity index 100% rename from Website/content/posts/2025-10-10 Offenheit braucht Tiefe TiRU Projekt/index.md rename to Website/content/de/posts/2025-10-10 Offenheit braucht Tiefe TiRU Projekt/index.md diff --git a/Website/content/posts/2025-10-15-Meeting-Kerres/Kerres-Moessle2025.png b/Website/content/de/posts/2025-10-15-Meeting-Kerres/Kerres-Moessle2025.png similarity index 100% rename from Website/content/posts/2025-10-15-Meeting-Kerres/Kerres-Moessle2025.png rename to Website/content/de/posts/2025-10-15-Meeting-Kerres/Kerres-Moessle2025.png diff --git a/Website/content/posts/2025-10-15-Meeting-Kerres/index.md b/Website/content/de/posts/2025-10-15-Meeting-Kerres/index.md similarity index 100% rename from Website/content/posts/2025-10-15-Meeting-Kerres/index.md rename to Website/content/de/posts/2025-10-15-Meeting-Kerres/index.md diff --git a/Website/content/posts/2025-10-24-OERinfo-Fachtag-2025/20251024_100342-min.jpg b/Website/content/de/posts/2025-10-24-OERinfo-Fachtag-2025/20251024_100342-min.jpg similarity index 100% rename from Website/content/posts/2025-10-24-OERinfo-Fachtag-2025/20251024_100342-min.jpg rename to Website/content/de/posts/2025-10-24-OERinfo-Fachtag-2025/20251024_100342-min.jpg diff --git a/Website/content/posts/2025-10-24-OERinfo-Fachtag-2025/20251024_150726-min.jpg b/Website/content/de/posts/2025-10-24-OERinfo-Fachtag-2025/20251024_150726-min.jpg similarity index 100% rename from Website/content/posts/2025-10-24-OERinfo-Fachtag-2025/20251024_150726-min.jpg rename to Website/content/de/posts/2025-10-24-OERinfo-Fachtag-2025/20251024_150726-min.jpg diff --git a/Website/content/posts/2025-10-24-OERinfo-Fachtag-2025/OERinfo-Fachtag-2025-min.jpg b/Website/content/de/posts/2025-10-24-OERinfo-Fachtag-2025/OERinfo-Fachtag-2025-min.jpg similarity index 100% rename from Website/content/posts/2025-10-24-OERinfo-Fachtag-2025/OERinfo-Fachtag-2025-min.jpg rename to Website/content/de/posts/2025-10-24-OERinfo-Fachtag-2025/OERinfo-Fachtag-2025-min.jpg diff --git a/Website/content/posts/2025-10-24-OERinfo-Fachtag-2025/index.md b/Website/content/de/posts/2025-10-24-OERinfo-Fachtag-2025/index.md similarity index 100% rename from Website/content/posts/2025-10-24-OERinfo-Fachtag-2025/index.md rename to Website/content/de/posts/2025-10-24-OERinfo-Fachtag-2025/index.md diff --git a/Website/content/posts/_index.md b/Website/content/de/posts/_index.md similarity index 100% rename from Website/content/posts/_index.md rename to Website/content/de/posts/_index.md diff --git a/Website/content/startseite/index.md b/Website/content/de/startseite/index.md similarity index 100% rename from Website/content/startseite/index.md rename to Website/content/de/startseite/index.md diff --git a/Website/content/unser-team/GinaBuchwaldChassee.jpg b/Website/content/de/unser-team/GinaBuchwaldChassee.jpg similarity index 100% rename from Website/content/unser-team/GinaBuchwaldChassee.jpg rename to Website/content/de/unser-team/GinaBuchwaldChassee.jpg diff --git a/Website/content/unser-team/JensDechow.jpg b/Website/content/de/unser-team/JensDechow.jpg similarity index 100% rename from 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b/Website/content/en/Tagungsseite/index.md @@ -0,0 +1,14 @@ +# Tagungsseite +## Mit OER hinzu eine Kultur des Teilens +The popularity of OER has been slowly growing in recent years. Still, many questions remain unanswered: How do OER communities actually work together? How are OER created collaboratively? What kind of structures, motivation, and challenges shape collaborative work? How can a practice of a culture of sharing be implemented? These questions will be addressed at the FOERBICO Interim Conference 2026 in Nuremberg, featuring insights from research, voices from the communities, and interactive formats. +Although there are numerous conferences on OER and Open Educational Practices (OEP), the focus is typically on technical issues or the composition of OER. The advantages of OER in educational contexts are also a vital discussion point. These events are crucial for strengthening open educational practices and promoting the production of OER. However, the collaboration of OER communities themselves has hardly been addressed so far. + +Our FOERBICO team is addressing this gap: we have been researching OER communities in the field of religious education since August 2024, with a particular focus on collaboration, dynamics, and structures within these groups. + +On 24 and 25 February 2026, we would like to present our findings in Nuremberg and discuss them with you. + +OER: Towards a culture of sharing +This is the title of our conference, where we will not only discuss the results of our empirical study of religious OER-Communities, but also use them as a basis for considering how efforts to further OER can also promote OEP. We cordially invite you to gain an insight into the everyday reality of religious OER communities. +You can contribute your own experiences or research findings. Headlining Questions will be: How do these communities work together in practice? What different types of communities exist? What role do institutions such as schools or churches play in their development and perpetuation? Together – and with an attitude of openness – we would like to approach these questions and examine the phenomenon of OER communities from different perspectives. We want to give space to the wishes and needs of the communities and consider together how barriers can be broken down. To promote collaborative work on OER even more strongly, and for OEP to form a basis for the communities. + +For registration please [click here](https://www.evrel.phil.fau.de/foerbico-tagung-2026/) \ No newline at end of file diff --git a/Website/content/en/oer-oep/index.md b/Website/content/en/oer-oep/index.md new file mode 100644 index 0000000..85de431 --- /dev/null +++ b/Website/content/en/oer-oep/index.md @@ -0,0 +1,74 @@ +--- +#commonMetadata: +#staticSiteGenerator: +title: OER and OEP +url: oer-und-oep_en +--- +## What is OER, what is OEP + +We follow the definition of OER on David Wiley's work, because it is widely accepted also in the German scientific community [Otto 2019](https://doi.org/10.19173/irrodl.v20i5.4472) as well as [OER](https://open-educational-resources.de/5rs-auf-deutsch/) Info, which is the National Community Portal for Open Educational Resources. + +### [Defining OER](https://opencontent.org/definition) +#### Defining the “Open” in Open Content and Open Educational Resources + +The terms “open content” and “open educational resources” describe any copyrightable work (traditionally excluding software, which is described by other terms like “open source”) that is either (1) in the public domain or (2) licensed in a manner that provides everyone with free and perpetual permission to engage in the 5R activities: + +1. Retain – make, own, and control a copy of the resource (e.g., download and keep your own copy) +2. Revise – edit, adapt, and modify your copy of the resource (e.g., translate into another language) +3. Remix – combine your original or revised copy of the resource with other existing material to create something new (e.g., make a mashup) +4. Reuse – use your original, revised, or remixed copy of the resource publicly (e.g., on a website, in a presentation, in a class) +5. Redistribute – share copies of your original, revised, or remixed copy of the resource with others (e.g., post a copy online or give one to a friend) + +#### Legal Requirements and Restrictions make open content and OER less open + +While a free and perpetual grant of the 5R permissions by means of an “open license” qualifies a creative work to be described as open content or an open educational resource, many open licenses place requirements (e.g., mandating that derivative works adopt a certain license) and restrictions (e.g., prohibiting “commercial” use) on users as a condition of the grant of the 5R permissions. The inclusion of requirements and restrictions in open licenses make open content and OER less open than they would be without these requirements and restrictions. + +CC-0 Author David Wiley + +### What is OEP? +**Open Educational Practices (OEP)** characterise the associated open educational practices for OER. They include collaborative methods and approaches for the creation, use, and development of OER. They allow the user to participate in the freedoms that 5Rs achieves actively. OEP relies on technologies and social networks to foster a learning process in which learners actively collaborate, exchange expertise, and learn from one another. The primary focus lies in empowering learners to produce knowledge and actively create their own way of learning. OEP relies on pedagogical concepts that focus on openness and collaboration. OEP promotes the adoption of OER, as well as the practice of collaborative learning and sharing in open networks. OEP aims to improve the teaching and learning environment, as well as to remove barriers within the educational system. Another goal relies on enhancing the quality of education through an open, approachable, and collaborative learning culture, and empowering the involvement of all learners. + +**These two concepts contribute to making education more inclusive, accessible, and collaborative.** + +### [What types of Creative Commons Licenses exist?](https://creativecommons.org/share-your-work/cclicenses/) + +**CC0**: CC0 (aka CC Zero) is a public dedication tool, which enables creators to give up their copyright and put their works into the worldwide public domain. CC0 enables reusers to distribute, remix, adapt, and build upon the material in any medium or format, with no conditions. **There is no condition to name the author.** +**When is it appropriate to use this license**? If an author wants the resource to have any restrictions, and wants it to be distributed as widely as possible. + +**CC BY**: This license enables reusers to distribute, remix, adapt, and build upon the material in any medium or format, so long as attribution is given to the creator. The license allows for commercial use. CC BY includes the following elements: +BY: **credit must be given to the creator.** +**When is it appropriate to use this license**? This license is ideal for authors who want to encourage the further development and adaptation of their resource. + +**CC BY-SA**: +This license enables reusers to distribute, remix, adapt, and build upon the material in any medium or format, so long as attribution is given to the creator. The license allows for commercial use. If you remix, adapt, or build upon the material, you must license the modified material under identical terms. CC BY-SA includes the following elements: +BY: credit must be given to the creator. +SA: Adaptations must be shared under the same terms. +**When is it appropriate to use this license**? To ensure that the materials remain open even after adjustments, it is particularly suitable for collaborative projects where it is vital to maintain all versions under the same conditions. + +**CC BY-NC**: +This license enables reusers to distribute, remix, adapt, and build upon the material in any medium or format for noncommercial purposes only, and only so long as attribution is given to the creator. CC BY-NC includes the following elements: +BY: credit must be given to the creator. +NC: Only noncommercial uses of the work are permitted. +**When is it appropriate to use this license**? To allow people to use the resource freely, but not for commercial purposes. + +**CC BY-NC-SA**: +This license enables reusers to distribute, remix, adapt, and build upon the material in any medium or format for noncommercial purposes only, and only so long as attribution is given to the creator. If you remix, adapt, or build upon the material, you must license the modified material under identical terms. CC BY-NC-SA includes the following elements: +BY: credit must be given to the creator. +NC: Only noncommercial uses of the work are permitted. +SA: Adaptations must be shared under the same terms. +**When is it appropriate to use this license**? For non-commercial projects, which need to ensure the +necessary that the edited versions are also distributed under an open license. + +**CC BY-ND**: +This license enables reusers to copy and distribute the material in any medium or format in unadapted form only, and only so long as attribution is given to the creator. 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This work is openly licensed via [CC BY 4.0](https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/)._ \ No newline at end of file diff --git a/Website/content/en/startseite-en/index.md b/Website/content/en/startseite-en/index.md new file mode 100644 index 0000000..26988f0 --- /dev/null +++ b/Website/content/en/startseite-en/index.md @@ -0,0 +1,32 @@ +--- +#commonMetadata: +#staticSiteGenerator: +title: welcome! +url: / +weight: 50 +--- + +![](/images/FOERBICO.png) + +# FOERBICO + +## FOERBICO +FOERBICO is a research project which is funded by the Federal Ministry for Education, Family Affairs, Senior Citizens, Women, and Youth (BMBFSFJ) and stands for: Fostering open educational practices within religious pedagogical Communities through the development of a coordinated OER-ecosystem. +As a research project, we aim to connect and facilitate exchange between different communities related to religion, to develop common quality criteria and metadata standards. So that valuable OER can be incorporated into various resource pools and made compatible, allowing them to be more widely distributed, further developed, and used by a broader audience. + +The research team comprises three institutions: the Comenius Institute (CI), the Professorship for Religious Education and Media Didactics at Goethe University Frankfurt (GU), and the Department of Religious Education at the University of Erlangen-Nuremberg (FAU). + +For further information and active participation, we invite you to our element room: +![](/images/element-logo.svg) [Space "OERcommunity"](https://matrix.to/#/#oercommunity:rpi-virtuell.de) + + +---- + +![](/images/gefoerdert_vom_bmbfsfj.png) + +The FOERBICO project will be funded from May 2024 to the end of April 2027 by the +[Federal Ministry of Education, Family Affairs, Senior Citizens, Women, and Youth (BMBFSFJ)](https://www.bmfsfj.de/) +as part of the federal government's [OER strategy](https://www.oer-strategie.de/) under the +funding codes 01PO23012A, 01PO23012B and 01PO23012C. + +[![](/images/OER_Strategie.png)](https://www.oer-strategie.de/) \ No newline at end of file diff --git a/Website/content/en/teamseite_en/index.md b/Website/content/en/teamseite_en/index.md new file mode 100644 index 0000000..9fc864d --- /dev/null +++ b/Website/content/en/teamseite_en/index.md @@ -0,0 +1,94 @@ +--- +#commonMetadata: +#staticSiteGenerator: +title: our team +url: unser-team.en +weight: 100 +# line break after 76 characters +#...........3456789012345678901234567890123456789012345678901234567890123456) +--- + +## Comenius Institute +![Logo des Comenius Instituts](/hello-world/comenius-institut-logo.png) + +The Comenius Institute, Protestant Centre for Educational Science, promotes education and training based on Protestant principles. It sees itself as a scientific and research institution, as well as a centre for inspiration and services regarding fundamental questions of Protestant educational practice. + +Further Information: [Comenius-Institut](https://comenius.de/) + +![Portrait Jens Dechow](JensDechow.jpg) + +**Dr. Jens Dechow** + +Dr. Jens Dechow is the director of the Comenius Institute and oversees FOERBICO. He is also responsible for the communication with the funding commission. + +Contact: [dechow@comenius.de](mailto:dechow@comenius.de) + +![Portrait Jörg Lohrer](JoergLohrer.jpg) + +**Jörg Lohrer** + +Jörg Lohrer is the project coordinator and supports community management. Through his experience in the leadership team of rpi-virtuell and reliab, he has gained knowledge in networking. + +Contact: [lohrer@comenius.de](mailto:lohrer@comenius.de) + +![Portrait Gina Buchwald-Chassée](GinaBuchwaldChassee.jpg) + +**Gina Buchwald-Chassée** + +Gina Buchwald-Chassée studied communications science and supports the project in community management and is responsible for public relations. She previously coordinated the network schule-evangelisch-digital. + +Contact: [buchwald-chassee@comenius.de](mailto:buchwald-chassee@comenius.de) + +![Portrait Ludger Sicking](LudgerSicking.jpg) + +**Ludger Sicking** + +Ludger Sicking studied mathematics and special needs education and works as a software engineer in the automobile industry. He supports FOERBICO in technical and digital processes. + +Contact: [sicking@comenius.de](mailto:sicking@comenius.de) + +## Goethe-University Frankfurt + +![Logo der Goethe-Universität Frankfurt](/hello-world/Goethe-Universitaet_Frankfurt_Logo.png) + +The Professorship for Religious Education and Media Didactics from the Goethe University Frankfurt is dedicated to researching and teaching religious education in schools and other educational institutions. It combines traditional approaches to religious education with modern media didactics to improve the teaching of religious content in a digitalized world. The focus is on developing new didactic concepts and promoting reflective media use in the context of religious education. + +Further information: [Professur für Religionspädagogik und Mediendidaktik](https://www.uni-frankfurt.de/78330411/Professur_f%C3%BCr_Religionsp%C3%A4dagogik_und_Mediendidaktik) an der Goethe-Universität + +![Portrait Viera Pirker](VieraPirker.jpg) + +**Prof. Dr. Viera Pirker** + +Prof. Dr. Viera Pirker researches, teaches, and heads the Professorship for Religious Education and Media Didactics, focusing on the fields of religious education, interfaith learning, media education, and media didactics. Her work focuses on how religion can be taught in an increasingly digitalised and media-driven world. Prof. Dr. Pirker is also actively involved in numerous research projects and publications. + +![Portrait Laura Mößle](LauraMoessle.jpg) + +**Dr. Laura Mößle** + +Dr. Laura Mößle holds a doctorate in Religious Education and serves as a research assistant to Prof. Dr. Viera Pirker at the Professorship for Religious Education and Media Didactics, focusing on the fields of religious education, interfaith learning, media education, and media didactics at Goethe University Frankfurt. Her focus in FOERBICO is networking and implementing OER within the scientific community. + +Contact: [moessle@em.uni-frankfurt.de](mailto:moessle@em.uni-frankfurt.de) + +## Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nuremberg + +![Logo der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg](/hello-world/Friedrich-Alexander-Universitaet_Erlangen-Nuernberg_Logo.png) + +The Department of Religious Education and Didactics of Protestant Religious Education at Friedrich-Alexander University Erlangen-Nuremberg (FAU) focuses on the theory and practice of Protestant religious education, as well as questions related to religious education. The focus is on teaching religious content in schools, developing pedagogical models and methods, and researching the processes of religious learning. The aim is to prepare students for reflective and practical work in religious education and to contribute to the further development of this area of education. + +Further infromation: [Lehrstuhl für Religionspädagogik und Didaktik des evangelischen Religionsunterrichts](https://www.evrel.phil.fau.de/) an der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg + +![Portrait Manfred Pirner](ManfredPirner.jpg) + +**Prof. Dr. Manfred Pirner** + +Prof. Dr. Manfred Pirner is Professor of Religious Education and Didactics of Protestant Religious Education at FAU. His research focuses on religious education, religious socialisation, and intercultural and interreligious education. He extensively addresses questions of religious education in pluralistic societies and the role of religion in the public sphere. He is also involved in the development of innovative didactic approaches for religious education. + +Contact: [manfred.pirner@fau.de](mailto:manfred.pirner@fau.de) + +![Portrait Phillip Angelina](PhillipAngelina.jpg) + +**Phillip Angelina** + +Phillip is a research assistant to Prof. Dr. Manfred Pirner at the Department of Religious Education and Didactics of Protestant Religious Education / Research Centre for Public Religious Education. His focus in the FOERBICO project is empirical accompanying research. + +Contact: [phillip.angelina@fau.de](mailto:phillip.angelina@fau.de) \ No newline at end of file diff --git a/Website/content/posts/2025-10-10-OER-Qualitätskriterien-Checkliste/Quality.jpg b/Website/content/posts/2025-10-10-OER-Qualitätskriterien-Checkliste/Quality.jpg deleted file mode 100644 index 07572f4..0000000 Binary files a/Website/content/posts/2025-10-10-OER-Qualitätskriterien-Checkliste/Quality.jpg and /dev/null differ diff --git a/Website/content/posts/2025-10-10-OER-Qualitätskriterien-Checkliste/index.md b/Website/content/posts/2025-10-10-OER-Qualitätskriterien-Checkliste/index.md deleted file mode 100644 index 2aa2e88..0000000 --- a/Website/content/posts/2025-10-10-OER-Qualitätskriterien-Checkliste/index.md +++ /dev/null @@ -1,225 +0,0 @@ ---- -#commonMetadata: -'@context': https://schema.org/ -type: ScholarlyArticle -id: https://oer.community/offenheit-ist-kein-gegensatz-zu-qualität -name: Offenheit ist kein Gegensatz zu Qualität. Religionspädagogische Qualitätskriterien für OER -description: >- - OER werden in der Religionspädagogik als zukunftsweisendes Instrument offener Bildungspraktiken gesehen. Immer drängender stellt sich damit die Frage nach ihrer Qualität: Woran lassen sich gute OER erkennen? Um Lehrenden dabei Orientierung zu geben, hat das FOERBICO-Team eine Handreichung mit OER-Qualitätskriterien erarbeitet, die sowohl bei der Bewertung als auch bei der Erstellung von OER unterstützen kann. -inLanguage: de -license: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ -creator: - - givenName: Laura - familyName: Mößle - id: https://orcid.org/0000-0001-5255-8063 - type: Person - affiliation: - name: Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt - id: https://ror.org/04cvxnb49 - type: Organization -image: https://oer.community/qualitaetskriterien-checkliste/Quality.jpg -learningResourceType: - - https://w3id.org/kim/hcrt/article -datePublished: '2025-11-24' -#staticSiteGenerator: -author: - - Laura Mößle -title: Offenheit ist kein Gegensatz zu Qualität. Religionspädagogische Qualitätskriterien für OER -url: qualitaetskriterien-checkliste -cover: - relative: true - image: Quality.jpg - hidddenInSingle: false - alt: 'Wandkunst mit Text über Qualität und Frische von Adhitya Sibikumar (@adhitya_2505)(Quelle: Unsplash, Unsplash-Lizenz)' -summary: >- - OER werden in der Religionspädagogik als zukunftsweisendes Instrument offener Bildungspraktiken gesehen. Immer drängender stellt sich damit die Frage nach ihrer Qualität: Woran lassen sich gute OER erkennen? Um Lehrenden dabei Orientierung zu geben, hat das FOERBICO-Team eine Handreichung mit OER-Qualitätskriterien erarbeitet, die sowohl bei der Bewertung als auch bei der Erstellung von OER unterstützen kann. -tags: - - Qualitätskriterien - - Hochschuldidaktik - - Religionspädagogik - - Theologie - - Medienpädagogik - - Open Educational Resources (OER) ---- - - -Open Educational Resources (OER) werden häufig mit großen bildungspolitischen Erwartungen verknüpft: Sie sollen Chancengleichheit fördern, Teilhabe ermöglichen, digitale Kompetenzen stärken und Bildungsprozesse demokratisieren. Auch in der Religionspädagogik werden OER zunehmend als Hoffnungsträger für eine gerechtere und innovativere Bildungslandschaft ([vgl. Mößle/Pirker 2024](https://www.theo-web.de/ausgaben/2023/22-jahrgang-2023-heft-1/news/open-educational-practices-als-wissenstransfer-welche-potenziale-hat-die-religionspaedagogik-auf-dem-weg-ins-open); [Angelina/ Mößle 2025](https://y-nachten.de/2025/03/oer-und-die-third-mission/)) diskutiert. Doch verbunden mit der Zugänglichkeit stellt sich immer dringlicher die Frage nach der Qualität: Was macht gute, nachhaltig nutzbare und qualitative OER eigentlich aus? Wie lässt sich die Qualität von OER bewerten? Und worauf gilt es zu achten, wenn man qualitative OER erstellen möchte? - -## OER-Qualität im diskursiven Horizont - -Die freie Nutzbarkeit und Weiterverbreitung von OER wirft zentrale Fragen nach ihrer **Qualität** auf. Neben Unsicherheiten im Urheberrecht zählt die Qualität von OER zu den am intensivsten diskutierten Themen im OER-Umfeld [(vgl. Ehlers 2015)](https://www.researchgate.net/publication/327393832_Qualitatsentwicklung_fur_OER_-_viel_besprochen_wenig_realisiert). Qualität gilt aus Sicht der Nutzer:innen als entscheidender Faktor für die Akzeptanz und den Erfolg offener Bildungsressourcen [(vgl. Pirker & Pirner 2025)](https://doi.org/10.58069/theow.2025.1.51). - -Mit dem rasanten Anstieg frei verfügbarer Materialien, nicht zuletzt durch KI-gestützte Entwicklungen, wird die Identifikation qualitativ hochwertiger OER zunehmend komplex. -Nutzer:innen bewerten Qualität meist auf Basis individueller Bedürfnisse, was zu stark divergierenden Qualitätsvorstellungen führt. Die prozesshafte Natur von OER, die fortwährend verändert und adaptiert werden, erschwert statische Qualitätssicherungsprozesse zusätzlich [(vgl. Ehlers 2015)](https://www.researchgate.net/publication/327393832_Qualitatsentwicklung_fur_OER_-_viel_besprochen_wenig_realisiert). - -Um dennoch Vertrauen in offene Bildungsressourcen zu stärken, braucht es Orientierung für OER-Qualität. Qualität ist kein feststehendes Attribut, sondern Ergebnis eines **dialogischen Aushandlungsprozesses**. [Baas et al. (2022)](https://oda.oslomet.no/oda-xmlui/bitstream/handle/11250/3063763/Baas%2bet%2bal.%2b%25282022%2529.pdf?sequence=1&isAllowed=y) zeigen, dass Lehrende ihre Qualitätswahrnehmung nicht isoliert, sondern im Austausch mit Kolleg:innen und innerhalb institutioneller Rahmenbedingungen entwickeln. Qualität entsteht folglich dort, wo OER **inhaltlich relevant**, **didaktisch tragfähig**, **praktisch nutzbar** und **anschlussfähig** für die eigene Lehre gestaltet werden. - -## Verfahren zur Qualitätssicherung von OER - -Im Kontext der Qualitätssicherung OER existieren mittlerweile mehrere erprobte Verfahren, die sowohl im schulischen als auch im hochschulischen Bereich Anwendung finden und unterschiedliche Schwerpunkte setzen. - -Ein prominentes Instrument ist das **[Augsburger Analyse- und Evaluationsraster (AAER)](https://digillab.uni-augsburg.de/onlinedienste/das-augsburger-analyse-und-evaluationsraster-aaer/)**. Es ermöglicht eine systematische Bewertung analoger und digitaler Lehr-Lern-Materialien auf Grundlage von acht definierten Qualitätsdimensionen: - -1. Lehrplan- und Bildungsstandards -2. Diskursive Positionierung -3. Makrodidaktische und bildungstheoretische Fundierung -4. Mikrodidaktische Fundierung und Umsetzung -5. Kognitive Strukturierung -6. Bild- und Textgestaltung -7. Aufgabenstellung -8. Anwendungstransparenz - -Dieses Raster macht Stärken und Schwächen von Bildungsmedien sichtbar und unterstützt Lehrkräfte bei fundierten Entscheidungen über deren Einsatz. - -Das niedersächsische OER-Portal [**Twillo**](https://www.twillo.de) verfolgt einen dezidiert partizipativen Ansatz. Die Qualitätssicherung erfolgt vor allem über eine Selbsteinschätzung der Ersteller:innen, unterstützt durch den **OER-Qualitätscheck**, der durch sieben zentrale Prüfdimensionen führt: - -1. Inhaltliche Wiederverwendbarkeit -2. Design und Lesbarkeit -3. Struktur und Orientierung -4. Fachwissenschaftliche Fundierung -5. Didaktisches Design / Motivation -6. Hilfestellung und Support -7. Anwendung und Transfer - -Damit fördert Twillo nicht nur die Reflexion über die Qualität von OER, sondern bietet ergänzend praxisorientierte Hilfestellungen. - -Die **[Hamburg Open Online University (HOOU)](https://portal.hoou.de/)** hat sich mit einem eigenen Qualitätssicherungsmodell im Hochschulkontext positioniert. Das beratende Evaluationsverfahren konzentriert sich auf pädagogisch-didaktische und technische Qualität, während die inhaltliche Verantwortung bewusst bei den Autor:innen verbleibt [(vgl. Friz, 2019)](https://open-educational-resources.de/wp-content/uploads/GMK_M%C3%BCnchen.pdf). -Aufbauend auf diesem Verfahren entwickelt die HOOU einen umfassenden Kriterienkatalog, der inhaltliche, didaktische, technische und nutzungsorientierte Aspekte gleichermaßen berücksichtigt. Perspektivisch soll mit dem HOOU-Label ein markenspezifisches Qualitätssiegel etabliert werden, das als Vertrauensmerkmal für hochwertige OER fungiert [(vgl. Zawacki-Richter et al., 2017)](https://www.synergie.uni-hamburg.de/media/sonderbaende/qualitaetsentwicklung-von-oer-2018.pdf). - -Die genannten Verfahren zur Qualitätssicherung von OER zeigen die Bandbreite, wie Qualität entwickelt werden kann, von detaillierten Kriterienrastern (AAER), partizipative Selbstbewertung (Twillo) bis hin zu eher beratenden Verfahren mit institutionellen Qualitätslabels (HOOU). - -## Qualität im religionspädagogischen Kontext - -„Die Frage nach Unterrichtsqualität ist zu einer Schlüsselfrage geworden, nicht nur für den schulischen Alltag, sondern für die schul- und bildungspolitische Diskussion insgesamt“ (Schweitzer, 2008, S. 11). -Die Frage nach der Qualität religiöser Bildungsprozesse wird bereits seit geraumer Zeit von allgemein didaktischen Grundsatzüberlegungen bis hin zur Analyse und Bewertung konkreter Lehrmaterialien diskutiert. Von besonderer Bedeutung ist dabei die Frage, wie sich guter Religionsunterricht jenseits abstrakter Konzeptionen bestimmen lässt. Es ist also für den Religionsunterricht geboten, präzise auszuweisen, „was und wie in diesem Fach gelernt werden soll“ (Schweitzer, 2020, S. 15). - -Dabei ist zu berücksichtigen, dass es **den** guten Unterricht nicht gibt (vgl. Gojny; Lenhard & Zimmermann, 2022, S. 164). Mit Helmke (2017) ist vielmehr zu fragen: Gut wofür, gut für wen, gemessen an welchen Bedingungen, aus welcher Perspektive und für welchen Zeitraum? Qualität erweist sich daher als vielschichtiges und kontextabhängiges Kriterium, das je nach Bildungsziel, Lerngruppe, institutionellem Rahmen oder Zeitpunkt unterschiedlich bestimmt wird (vgl. Adam & Rothgangel, 2012). - -Auch die verschiedenen Anspruchsgruppen wie Lehrpersonen, Schüler:innen, Eltern, Kirche, Öffentlichkeit oder Bildungspolitik verbinden jeweils eigene Erwartungen mit dem Religionsunterricht (vgl. Gojny; Lenhard & Zimmermann, 2022, S. 164). Qualitätsfragen dürfen daher nicht eindimensional beantwortet werden, sondern müssen stets im Spannungsfeld verschiedener Perspektiven reflektiert werden. -So plädiert [Rothgangel (2021)](https://doi.org/10.1007/s42010-021-00107-w) für einen mehrdimensionalen Qualitätsbegriff, der fachübergreifende und fachspezifische Kriterien integriert. -Er verweist darauf, dass Religionsunterricht einerseits denselben allgemeinen Standards guten Unterrichts folgen muss wie andere Fächer, etwa hinsichtlich Strukturierung, Klassenführung, kognitiver Aktivierung und einer wertschätzenden Lernatmosphäre. -Andererseits muss sich Religionsunterricht an Maßstäben orientieren, die aus den Bezugswissenschaften Theologie und Religionswissenschaft sowie aus der Religionsdidaktik selbst hervorgehen. Diese betreffen spezifische Kompetenzen religiöser Bildung wie das Wahrnehmen religiöser Phänomene, das Verstehen und Verwenden religiöser Sprache oder das begründete Urteilen in Glaubensfragen. -Auch Englert (2006) betont, dass die Bestimmung von Qualität im Religionsunterricht nur unter Einbezug genuin fachspezifischer Kategorien gelingen kann. In diesem Sinne erfordern z.B. kooperative Formate eine Didaktik, die Perspektivenwechsel und Dialogfähigkeit systematisch fördert ([vgl. Käbisch und Woppowa 2022)](https://rpb-journal.de/index.php/rpb/article/view/193). -Eine bloße Auflistung von Qualitätskriterien kann allerdings nicht als Garantie für gelingenden Unterricht gelten. Wie die Unterrichtsforschung zeigt, ergibt sich Qualität nicht aus der Summe einzelner Merkmale, sondern aus deren Zusammenspiel (vgl. Helmke, 2017). -Die Qualitätsdebatte reicht bis in die Schulbuchforschung ([vgl. Henningsen, 2023](https://bibelwissenschaft.de/stichwort/201081/])), wo Fragen nach inhaltlicher Richtigkeit mit Sensibilität für Repräsentationen, didaktischer Struktur und ideologiekritischer Reflexion verbunden werden. Auffällig ist jedoch, dass digitale Bildungsmedien bislang nur am Rande berücksichtigt werden und belastbare Kriterien für deren systematische Bewertung fehlen. - -## Entstehungsprozess eines Kriterienkatalogs für religionsbezogene Bildung - -Vor diesem Hintergrund entwickelte das FOERBICO-Team einen Kriterienkatalog zur OER-Qualität für schulische, außerschulische und hochschulische Kontexte. Ausgangspunkt war die Analyse bestehender Qualitätssicherungsansätze in OER-Communities, die mit aktuellen religionspädagogischen Forschungsdiskursen abgeglichen und in Expert:inneninterviews sowie praktischen Erprobungen iterativ weiterentwickelt wurden. -Parallel wurden Projekte der Professur für Religionspädagogik und Mediendidaktik der Goethe Universität Frankfurt mit Hilfe der im FOERBICO Projekt entwickelten Handreichung auf ihre Qualität hin überprüft und entsprechend [für die Publikation überarbeitet](https://oer.community/oer-beratung-und-qualit%C3%A4tskriterien/). Auch diese Erkenntnisse flossen in die Überarbeitung der Kritieren ein. - -So entstand eine Handreichung, die wissenschaftliche, praxisbezogene und communitybasierte Perspektiven integriert und im Format einer Checkliste zugänglich macht. - -Die Handreichung versteht Qualität nicht als normatives Prüfschema oder als Garantie guter OER und damit guter religiöser Bildungsprozesse. Sie ist vielmehr als **reflexives Instrument** konzipiert, das die Vielschichtigkeit religionspädagogischer Qualitätsdebatten aufgreift und Lehrenden und Materialerstellenden eine **Orientierung** bietet, ohne in reduktionistische 'Abhak-Logik' zu verfallen. -Qualität wird als Ergebnis eines fortlaufenden Aushandlungsprozesses verstanden, der sich sowohl in der Erstellung als auch in der Nutzung und Weiterentwicklung von OER vollzieht - -## Qualitätskriterien: Die FOERBICO-Checkliste im Detail - -Die im Projekt FOERBICO entwickelte Handreichung zu Qualitätskriterien setzt an einem dynamischen Qualitätsverständnis an. Qualität soll als Ergebnis eines reflexiven Aushandlungsprozesses innerhalb einer Community betrachtet werden, die sowohl in der Erstellung als auch in der Nutzung und Weiterentwicklung von OER wirksam wird. Ziel der Handreichung ist es, ein Qualitätsverständnis zu fördern, das sowohl die strukturellen Anforderungen digitaler Bildungsressourcen als auch die inhaltlich-didaktischen Besonderheiten religiöser Bildungsprozesse integriert. -Die entwickelte Handreichung bietet damit ein praxisnahes Instrumentarium, um OER religionspädagogisch fundiert zu erstellen, bereits vorhandene OER auf ihre Qualität hin zu bewerten und weiterzuentwickeln. - -Die Handreichung ist aufgrund einer Bedarfsanalyse als Checkliste aufgebaut und basiert in Teilen auf den Qualitätsmerkmalen von [Mayrberger, Zawacki-Richter und Müskens (2017)](https://www.synergie.uni-hamburg.de/media/sonderbaende/qualitaetsentwicklung-von-oer-2018.pdf) sowie auf [Kobusch & Halm (2022)](https://www.hsbi.de/publikationsserver/download/2761/3626/FH%20Bielefeld%202022%2C%20Checkliste%20OER%20v1.1.pdf). Sie erweitert bestehende Qualitätsmodelle um eine dezidiert religionspädagogische Perspektive. - -Die Handreichung ist in vier Dimensionen untergliedert: - -### Die vier Dimensionen im Überblick - -**1. Rechtliche Qualität:** -Um OER rechtssicher zu veröffentlichen, müssen **urheberrechtliche Vorgaben** zwingend beachtet werden, insbesondere bei der Nutzung externer Inhalte wie Bilder, Grafiken oder Textausschnitte. -Idealerweise bestehen OER ausschließlich aus selbst erstelltem, offen lizenziertem Material. -Inhalte von Dritten gelten grundsätzlich als urheberrechtlich geschützt, auch ohne ausdrücklichen Hinweis. Eine Nutzung von Inhalten als OER ist daher nur dann zulässig, wenn eine ausdrückliche Erlaubnis, etwa durch Creative Commons-Lizenzen, vorliegt. Auch KI-generierte Inhalte sind nicht automatisch frei verwendbar; hier sind die Lizenzbedingungen der jeweiligen Plattformen sorgfältig zu prüfen. Transparente Lizenzierung, korrekte Quellenangaben und ein bewusster Umgang mit geschütztem Material sind daher zentrale Qualitätsanforderungen. - -Exemplarisch für die rechtliche Dimension sieht die Checkliste also folgende Items vor: - -* Das Material ersetzt geschützte Elemente (Bilder, Grafiken, Videos, Karten, Audio, Schrift oder Logos), sofern möglich, durch offen lizenzierte Alternativen. -* Das Material verwendet eine ausgewählte CC-Lizenz, die den Veröffentlichungswünschen entspricht (siehe CC-Lizenzen). -* Im Material wurde kenntlich gemacht, ob durch das verwendete KI-Tool urheberrechtliche Einschränkungen bestehen (z. B. bei Canva oder MidJourney) - -**2. Technische Qualität:** -Die technische Qualität von OER ist zentral für ihre **Auffindbarkeit und Wiederverwendbarkeit**. Materialien sollten in offenen, verbreiteten Dateiformaten bereitgestellt und mit Metadaten versehen sein, um Zugänglichkeit und Verbreitung zu sichern. -Offene Dateiformate erhöhen die Nutzbarkeit in unterschiedlichen Kontexten. Zudem ist Barrierefreiheit zu beachten, bspw. durch Alternativtexte oder barrierearme Farbgestaltung, um eine inklusive Nutzung zu ermöglichen. - -Exemplarisch für die technische Dimension sieht die Checkliste folgende Items vor: - -* Das Material wird in offenen und weit verbreiteten Dateiformaten bereitgestellt (z. B. .txt, .odt, .pdf, .png, .jpg, .svg, .mp3, .ogg, .mp4, .webm). -* Es gibt einen hohen Kontrast zwischen Text und Hintergrund (z. B. schwarze Schrift auf weißem Hintergrund) wird im Material berücksichtigt. -* Alternativtexte für Bilder und visuelle Inhalte wurden bereitgestellt, damit Screenreader diese erfassen können. - -**3. Pädagogisch-didaktische Qualität:** -OER sollen breit nutzbar, anpassbar und flexibel auf **Zielgruppen, Lehrkontexte und Lernniveaus** zugeschnitten sein. Ihre nachhaltige Weiternutzung hängt maßgeblich von ihrer pädagogisch-didaktischen Qualität ab. -Hilfestellungen, klar strukturierte Lernaktivitäten und interaktive Elemente erleichtern Lehrkräften die Anpassung an die eigenen Unterrichtskonzepte. Besonders wertvoll sind OER, die ergänzendes Begleitmaterial, Übungsaufgaben oder Vorlagen bereitstellen. -Die genannten Qualitätsmerkmale sind dabei keine Pflichtvorgaben, sondern Anregungen zur Qualitätssteigerung. - -Exemplarisch für die pädagogisch-didaktische Dimension sieht die Checkliste folgende Items vor: - -* Lernprozesse können durch angemessene Differenzierung auf verschiedenen Niveaus initiiert werden. -* Das Material und die genutzten Plattformen fördern den aktiven Austausch zwischen Lernenden, z.B. durch Diskussionsanlässe, reflexive Fragen oder integrierte Foren. -* Die Lernenden werden dazu angeregt, selbstständig Lösungsansätze zu entwickeln und Gelerntes auf neue Kontexte anzuwenden. - -**4. Religionspädagogische Qualität:** -Die religionspädagogische Qualität bemisst sich an einem breiten Spektrum **etablierter religionsdidaktischer Konzepte** wie Subjektorientierung, Korrelation und Elementarisierung. -Auch fundierte Lernwege, etwa biblisches oder ästhetisches Lernen, bilden zentrale Qualitätsmerkmale für die Gestaltung religiöser Bildung. -OER stellen insofern eine Besonderheit dar, als sie sich den kirchlichen Genehmigungsverfahren schulischer Lernmedien entziehen. Während Schulbücher geprüft werden, müssen für OER alternative Qualitätssicherungsmechanismen, etwa über Repositorien oder Empfehlungen durch Kirchen und Religionsgemeinschaften, entwickelt werden. -Neben grundlegenden religionspädagogischen Prinzipien werden auch spezifische Qualitätsmerkmale der jeweiligen Lernwege beschrieben. - -Exemplarisch für die religionspädagogische Dimension sieht die Checkliste folgende Items vor: - -* Das Material ermöglicht es den Lernenden, religiöse Präsenz im Alltag zu entdecken (z. B. Glaube, Institutionen, Symbole) und sich damit auseinanderzusetzen. -* Das Material legt seine konfessionelle oder religiöse Perspektive offen und ermöglicht eine reflektierte Auseinandersetzung damit -* Das Material ermöglicht Lernenden, unterschiedliche religiös-weltanschauliche Deutungen der Wirklichkeit wahrzunehmen und in einem multiperspektvischen Kontext zu reflektieren. - -> **[Vollständige OER-Qualitätskriterien](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO_und_rpi-virtuell/src/branch/main/qualitaetskriterien/handreichung-qualitaetskriterien.md)** -> Die OER-Qualitätskriterien stehen als offen zugängliche Markdown-Datei unter CC BY 4.0 Lizenz zur Verfügung. -> Die Handreichung versteht sich als lebendiges Dokument, das kontinuierlich weiterentwickelt, angepasst und erprobt wird. -> Die OER-Qualitätskriterien bieten Lehrenden eine praxisnahe und flexible Grundlage, um OER zu bewerten, zu gestalten und weiterzuentwickeln. - -Die Qualitätskriterien bieten Orientierung zur Erstellung und Bewertung von OER im Bereich der Religionspädagogik. Sie bieten keine rechtsverbindliche Auskunft und ersetzten nicht die eigenverantwortliche Prüfung der Materialien. - -### Qualität als reflexiver Aushandlungsprozess - -Die FOERBICO-Checkliste versteht sich als reflexives Instrument, das Lehrende dabei unterstützt, Qualitätsfragen nicht nur normativ zu beantworten, sondern in einem **dialogischen Aushandlungsprozess** mit Kolleg:innen, Lernenden und der OER-Community weiterzuentwickeln. -Die Checkliste stellt kein pauschales Bewertungssystem bereit, sondern bietet eine fundierte Orientierung, wie Qualität im spezifischen Kontext religionspädagogischer Bildungsarbeit differenziert gestaltet werden kann. - -Qualitätssicherung bedeutet dabei Offenheit als Chance für gemeinsames Lernen und kollektive Qualitätsentwicklung zu begreifen. In einer digitalen Bildungslandschaft, die zunehmend von offenen Materialien und KI-gestützten Tools geprägt ist, bleibt die Frage nach fachlicher und didaktischer Verantwortung überaus zentral. - -## Literaturangaben - -* Adam, G. & Rothgangel, M. (2012). Was ist guter Religionsunterricht? In: Rothgangel, M./Adam, G./Lachmann, R. (Hg.), Religionspädagogisches Kompendium, Göttingen, 7. Aufl., 416–433. - -* Angelina, P., & Mößle, L. (2025). [Fürchtet euch nicht. OER und Third Mission](https://y-nachten.de/2025/03/oer-und-die-third-mission/). - -* Angelina, P., Buchwald-Chassée, G., Gregorio Rodrigo, P., Mößle, L., & Ullmann, C. (2025). [Open Educational Resources in der Religionspädagogik erstellen: Rechtliche, technische, pädagogisch-didaktische und religionspädagogische Qualitätskriterien](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO_und_rpi-virtuell/src/branch/main/qualitaetskriterien/handreichung-qualitaetskriterien.md). FOERBICO-Handreichung. - -* Baas, M., van der Rijst, R., Huizinga, T., & van den Berg, E. (2022). [Would you use them? A qualitative study on teachers' assessments of open educational resources in higher education](https://oda.oslomet.no/oda-xmlui/bitstream/handle/11250/3063763/Baas%2bet%2bal.%2b%25282022%2529.pdf?sequence=1&isAllowed=y). The Internet and Higher Education, 54, 100848, 1–14. - -* Ehlers, U.-D. (2015). [Qualitätsentwicklung für OER – viel besprochen, wenig realisiert!](https://www.researchgate.net/publication/327393832_Qualitatsentwicklung_fur_OER_-_viel_besprochen_wenig_realisiert) Wikimedia Deutschland. - -* Englert, R. (2006). Die Diskussion über Unterrichtsqualität – und was die Religionsdidaktik daraus lernen könnte. In: C. Bizer u.a. (Hg.), Was ist guter Religionsunterricht? (Jahrbuch der Religionspädagogik 22), Neukirchen-Vluyn, 52–64. - -* Fey, C.-C. (2017). Das Augsburger Analyse- und Evaluationsraster für analoge und digitale Bildungsmedien, in: C.-C. Fey & E. Matthes (Hrsg.), Das Augsburger Analyse- und Evaluationsraster für analoge und digitale Bildungsmedien (AAER). Grundlegung und Anwendungsbeispiele in interdisziplinärer Perspektive, Bad Heilbrunn, 14–47. - -* Friz, S. (2019). [Qualität und freie, digitale Bildungsmedien (OER) – Wie passt das zusammen?](https://open-educational-resources.de/wp-content/uploads/GMK_M%C3%BCnchen.pdf) Vortrag auf dem 36. Forum Kommunikationskultur der GMK, München, 16.11.2019. - -* Gojny, T., Lenhard, H., Zimmermann, M. (2022). Religionspädagogik in Anforderungssituationen. Fachdidaktische Grundlagen für Studium und Beruf, Göttingen. - -* Helmke, A. (2017). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts, 7. Auflage, Seelze-Velber. - -* Henningsen, J. (2023). [Schulbuchanalyse](https://bibelwissenschaft.de/stichwort/201081/), in: wirelex, das Wissenschaftlich-Religionspädagogische Lexikon im Internet. - -* Käbisch, D., Woppowa J. (2022). 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Wie Schülerinnen und Schüler von „gutem Religionsunterricht“ profitieren, Neukirchen-Vluyn. - -* Schweitzer, F. (2020). Religion noch besser unterrichten. Qualität und Qualitätsentwicklung im RU, Göttingen. - -* Zawacki-Richter, O., Müskens, W., & Mayrberger, K. (Hrsg.) (2017). [Qualitätsentwicklung von OER. Vorschlag zur Erstellung eines Qualitätssicherungsinstruments für OER am Beispiel der Hamburg Open Online University](https://www.synergie.uni-hamburg.de/media/sonderbaende/qualitaetsentwicklung-von-oer-2018.pdf), Hamburg. diff --git a/Website/content/posts/2025-11-10-Actionbound/Actionbound-Übersicht.png b/Website/content/posts/2025-11-10-Actionbound/Actionbound-Übersicht.png deleted file mode 100644 index 8f39c50..0000000 Binary files a/Website/content/posts/2025-11-10-Actionbound/Actionbound-Übersicht.png and /dev/null differ diff --git a/Website/content/posts/2025-11-10-Actionbound/Hinweis-Actionbound.png b/Website/content/posts/2025-11-10-Actionbound/Hinweis-Actionbound.png deleted file mode 100644 index 8354d60..0000000 Binary files a/Website/content/posts/2025-11-10-Actionbound/Hinweis-Actionbound.png and /dev/null differ diff --git a/Website/content/posts/2025-11-10-Actionbound/Hinweis-Martin.png b/Website/content/posts/2025-11-10-Actionbound/Hinweis-Martin.png deleted file mode 100644 index 4d648a1..0000000 Binary files a/Website/content/posts/2025-11-10-Actionbound/Hinweis-Martin.png and /dev/null differ diff --git a/Website/content/posts/2025-11-10-Actionbound/Titelbild-Martin.png b/Website/content/posts/2025-11-10-Actionbound/Titelbild-Martin.png deleted file mode 100644 index 9047d43..0000000 Binary files a/Website/content/posts/2025-11-10-Actionbound/Titelbild-Martin.png and /dev/null differ diff --git a/Website/content/posts/2025-11-10-Actionbound/index.md b/Website/content/posts/2025-11-10-Actionbound/index.md deleted file mode 100644 index 0ca4798..0000000 --- a/Website/content/posts/2025-11-10-Actionbound/index.md +++ /dev/null @@ -1,249 +0,0 @@ ---- -#commonMetadata: -'@context': https://schema.org/ -type: LearningResource -id: https://oer.community/wertebildung -name: 'Wertebildung im digitalen Zeitalter - Auf den Spuren von Martin' -description: >- - Wertebildung ist ein Prozess der Selbst- und Welterschließung, der in der digitalen Lebenswelt Räume für Verantwortung und Empathie eröffnet. Das Projekt „Auf Martins Spuren“ zeigt, wie sich Tradition und Digitalität wirksam verbinden lassen. -inLanguage: de -license: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ -creator: - - givenName: Corinna - familyName: Ullmann - type: Person - affiliation: - name: Comenius-Institut - id: https://ror.org/025e8aw85 - type: Organization - - givenName: Simone - familyName: Dinse de Salas - type: Person - affiliation: - name: Diözese Rottenburg-Stuttgart - type: Organization -about: - - https://w3id.org/kim/hochschulfaechersystematik/n0 -image: https://oer.community/wertebildung/Titelbild-Martin.png -learningResourceType: - - https://w3id.org/kim/hcrt/text -educationalLevel: - - https://w3id.org/kim/educationalLevel/level_A -datePublished: '2025-11-10' -#staticSiteGenerator: -author: - - Corinna Ullmann - - Simone Dinse de Salas -title: 'Wertebildung im digitalen Zeitalter - Auf den Spuren von Martin' -cover: - relative: true - image: Titelbild-Martin.png -summary: >- - Wertebildung bedeutet mehr als Tugenden zu vermitteln – sie ist ein aktiver Prozess, in dem Lernende sich selbst und die Welt verstehen lernen. In einer digitalen Lebenswelt brauchen Schülerinnen und Schüler Räume, um über Verantwortung, Empathie und Gemeinschaft nachzudenken. Religionspädagog:innen zeigen, dass die Verbindung von Tradition und Digitalität besonders wirksam ist, wenn sie didaktisch gut umgesetzt wird. Ein Beispiel dafür ist das Projekt „Auf Martins Spuren – ein Actionbound zum Thema St. Martin“, das klassische Wertebildung mit digitalen Medien verknüpft. -url: wertebildung -tags: - - Open Educational Resources (OER) - - Open Educational Practices (OEP) - - Religionspädagogik - - Bildungsmedien ---- - -Wertebildung ist mehr als das Vermitteln von Tugenden – sie ist ein **Prozess der Selbst- und Welterschließung**. -Gerade in einer digitalen Lebenswelt, in der Schülerinnen und Schüler täglich mit sozialen Medien, Gaming und Online-Kommunikation konfrontiert sind, braucht es Lernräume, in denen sie über **Verantwortung, Empathie und Miteinander** nachdenken können. - -Als Religionspädagoginnen (kath. und evang.), die in der Lehrer:innenfortbildung arbeiten, erleben wir immer wieder, wie stark die Verbindung von **Tradition und Digitalität** wirkt, wenn sie didaktisch gut gestaltet ist. - -Ein Beispiel dafür ist das Projekt **„[Auf Martins Spuren – ein Actionbound zum Thema St. Martin](https://de.actionbound.com/bound/mission-pausenhof---goldene-feder-und-zerbrochenes-schwert)“**, das klassische Wertebildung mit digitalen Medien verbindet. - -## Didaktische Idee - -**Wie können Schülerinnen und Schüler den Gedanken des Teilens und der Nächstenliebe in einer digitalen Welt erleben?** - -Das Projekt **„Auf Martins Spuren“** nutzt die App *[Actionbound](https://de.actionbound.com/)*, um die Geschichte des heiligen Martin erfahrbar zu machen – **digital, interaktiv und handlungsorientiert**. -So wird der traditionelle Martinstag in einen lernwirksamen, partizipativen Kontext überführt, der **Kopf, Herz und Hand** gleichermaßen anspricht. - -Dieser Baustein kann direkt in Seminare, Fortbildungen oder Schulprojekte integriert werden – etwa in den Fächern **Religionspädagogik, Ethik, Medienbildung** oder **Allgemeine Didaktik**. - ---- - -## Vom Teilen zum Teilhaben – Actionbound als Lernraum für Werte - -*Actionbound* ist ein interaktives Lern- und Lehrwerkzeug, das sich hervorragend für Bildungseinrichtungen eignet. -Lehrende können damit eigene digitale Lernrouten („Bounds“) erstellen, die Elemente von **Storytelling, Spiel und Medienbildung** verbinden. - -Lernende werden so nicht nur zu Konsument:innen, sondern zu **aktiv Beteiligten und Gestaltenden**. - -Im Bound *„[Auf Martins Spuren](https://de.actionbound.com/bound/mission-pausenhof---goldene-feder-und-zerbrochenes-schwert)“* gehen Schülerinnen und Schüler mit **Smartphone, Herz und Verstand** auf eine Reise durch die Geschichte des heiligen Martin. -Sie lösen Rätsel, diskutieren moralische Dilemmata und gestalten eigene Beiträge – etwa, indem sie das Wort *Frieden* mit Steinen legen oder einen *Ort der Stille* fotografieren. - -![](Hinweis-Actionbound.png) - ---- - -## Überblick: Aufbau des Bounds - -Der Bound besteht aus **sechs Stationen**, die inhaltlich aufeinander aufbauen. -Jede Station kombiniert digitale Aufgaben, Reflexion und kreative Umsetzung im Raum Schule. - -1. **Martin, der Junge – Identität & Herkunft** - → Bedeutung des eigenen Namens recherchieren -2. **Vom Soldat zum Friedensstifter – Wandel & Verantwortung** - → Miniquiz zum Thema Frieden -3. **Helfen und Hilfe annehmen – Empathie** - → Reflexionsfrage: „Wann habe ich Hilfe angenommen?“ -4. **Der Feigling oder der Mutige? – Zivilcourage** - → Fallbeispiele (Cybermobbing, Gruppendruck) diskutieren -5. **Martin, der Mönch – Ruhe & Spiritualität** - → Ort der Stille aufsuchen und fotografieren -6. **Martin, der Bischof – Verantwortung übernehmen** - → Auf Gänsefeder schreiben: „Was könnte ich besser machen?“ - -![](Hinweis-Martin.png) - ---- - -## Lernen multimodal, erfahrungsbasiert und dialogisch - -- **kognitiv** – durch Quizfragen und Recherche -- **emotional** – durch Reflexion und kreative Aufgaben -- **sozial** – durch Teamarbeit und Austausch -- **digital** – durch Nutzung eines datenschutzkonformen Tools - ---- - -## „Teilen verbindet“ – Wertebildung als Open Educational Practice - -Besonders spannend wird der Ansatz, wenn man ihn unter der Perspektive der **Open Educational Resources (OER)** betrachtet. -Denn: *Teilen* ist nicht nur das zentrale Motiv der Martinsgeschichte, sondern auch **Kern der OER-Bewegung**. - -Lehrkräfte können Bounds wie diesen **teilen, anpassen und weiterentwickeln**. -Dadurch wird die Idee des Teilens zu einem **gelebten Prinzip der Unterrichtskultur** – im digitalen wie im ethischen Sinn. - -> „Wie können wir St. Martin heute leben? -> Geh mit uns auf Martins Weg – digital, kreativ und mit offenem Herzen. -> **#teilenverbindet #martinslicht**“ - -Dieser Slogan verbindet pädagogische Haltung und digitale Praxis: -**Offene Bildung als Ausdruck von Solidarität und gemeinschaftlichem Lernen.** - ---- - -## Didaktischer Mehrwert – Lernen mit Kopf, Herz und Hand - -In der Fortbildungspraxis erleben viele Kolleg:innen, dass digitale Tools oft dann Akzeptanz finden, wenn sie **nicht als Selbstzweck**, sondern als **didaktisch sinnvolle Erweiterung** erlebt werden. - -Im St.-Martin-Bound wird diese Verbindung greifbar: - -- **Kognitive Ebene:** Auseinandersetzung mit Martins Biografie und ethischen Fragestellungen -- **Emotionale Ebene:** Reflexion eigener Erfahrungen – Mut, Feigheit, Hilfe annehmen -- **Gestalterische Ebene:** Umsetzung von Symbolen (Feder, Schwert, Licht) in kreative Medienprodukte -- **Spirituelle Ebene:** Nachdenken über Orte der Stille, Gemeinschaft und Verantwortung - ---- - -## Bildung mit Herz, Kopf und Smartphone - -Das Beispiel zeigt: -> **Digitalität kann Wertebildung nicht ersetzen, aber erweitern und vertiefen.** - -Lernen wird **mehrperspektivisch**, wenn digitale Medien nicht nur Wissen vermitteln, sondern auch **Wertorientierung** ermöglichen. -Die Figur des heiligen Martin wird zur **Brücke zwischen Tradition und Transformation**. - -> „Digitale Wertebildung bedeutet, die Kultur des Teilens bewusst zu gestalten – als pädagogische Haltung, nicht nur als technische Option.“ - ---- - -## Anleitung: *Auf Martins Spuren – ein Actionbound zur digitalen Wertebildung* - -**Zielgruppe:** GS 3/4 oder Sekundarstufe 5/6 -**Dauer:** ca. 60 Minuten (plus ggf. Verlängerung) - -### Materialien - -- Smartphones oder Tablets für die Lernenden -- Zugang zu einem digitalen Bound (z. B. über die App *Actionbound*) -- Stationen-Markierungen auf dem Schulgelände oder im Klassenraum -- Medien: Bilder, Reflexionsfragen, QR-Codes, ggf. Karte/Feder/Schwert-Symbolik -- Optional: Ausdrucke für Backup-Stationen, Papier und Stifte - ---- - -### Schritt 1 – Einstieg: *„Die goldene Feder und das zerbrochene Schwert“* - -**Begrüßung:** -„Heute begeben wir uns auf den digitalen und realen Weg von St. Martin – mit Smartphone, aber auch mit offenem Herzen. -Mission: Die goldene Feder und das zerbrochene Schwert entdecken und verstehen, was Teilen, Mut und Verantwortung heute bedeuten.“ - -Hinweis: Es gibt eine Stationen-Rallye (6 Stationen). -Verteile die Geräte und prüfe, ob alle die App starten können bzw. Zugang zum Bound haben. - ---- - -### Schritt 2 – Durchführung: Stationen im Bound - -Führe die Lernenden einzeln oder in kleinen Teams durch die Stationen. -Jede Station verbindet digitale Aufgaben, die über die App *Actionbound* an die Lernenden gegeben werden. - -Der Bound besteht aus **sechs Stationen**, die inhaltlich aufeinander aufbauen. - ---- - -### Schritt 3 – Sicherung und Abschluss - -Alle Teams/Einzelnen kommen zusammen. - -**Präsentation:** -Jede Gruppe zeigt ein Highlight aus ihrem Bound (z. B. Foto, Idee, Reflexion). - -**Plenumfrage:** -> „Was bedeutet Teilen heute – in Schule, digital, im Alltag?“ - -**Hausaufgabe (optional):** -Erstelle dein eigenes kleines *„Martin-Mut-Mini-Bound“* mit 3 Stationen zu deinem Alltag. -Oder: Teile online ein Symbolfoto mit Hashtag **# teilenverbindet # martinslicht** (gemäß Datenschutz). - ---- - -## Hinweise für Lehrende - -- **Digitaltechnik prüfen:** WLAN, Geräteaufladung, App-Zugang vorher testen. -- **Datenschutz beachten:** Keine erkennbaren Gesichter posten ohne Einwilligung. - Fotografien anonym oder mit Symbolik nutzen. -- **Private Endgeräte:** Thematisiere deren Grenzen. - - ---- - -## Warum dieses Format? - -Dieses Format verbindet **digitale Medien** mit **realem Erleben** und **Wertebildung** – also **Kopf, Herz und Hand**. -Der Einsatz von Symbolen (Feder, Schwert) macht abstrakte Werte erfahrbar. -Durch Reflexion und Handlung wird Wertebildung **aktiv statt passiv**. -Der digitale Bound erlaubt individuelle Zugänge und motiviert durch spielerische Elemente. - ---- - -## Datenschutz und OER-Qualität - -*Actionbound* (Ampel: Grün/Gelb) ist bei Schullizenzen **datenschutzkonform** einsetzbar. -Fotos und Videos nur mit **Einwilligung der Eltern** oder anonym (z. B. Symbole, Objekte). -Hinweise im Bound auf **anonyme Bildernutzung** sind integriert. - -Offen gestaltete Materialien (Aufgaben, Texte, Objekte) sind als **OER adaptierbar**. -→ Arbeitsaufträge, Reflexionsfragen und Bound-Struktur können frei weiterentwickelt werden. -Es kommt allerdings auf die jeweilige Actionbound-Lizenz an, hier ein Überblick: - -![](Actionbound-Übersicht.png) - -Zum [Bound](https://de.actionbound.com/bound/mission-pausenhof---goldene-feder-und-zerbrochenes-schwert) - -Zur dazugehörigen [TaskCard](https://www.taskcards.de/#/board/dcf7aef3-b39b-4329-a4a1-4fef791624de/view?token=4df396d0-9855-49c3-8f16-28ce65372a3f) - -Zum [Instagram-Post](https://www.instagram.com/p/DQ4or3RjBbJ/?igsh=MTQzcTJwcjlrNmRl) - --> Der Bound ist unter [CC-by-SA-Lizenz](https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.de) veröffentlicht, d.h. ihr dürft das Material weiterverwenden und bearbeiten (wenn ihr die entsprechende Actionbound-Lizenz habt), aber nur unter Namensnennung (Simone Dinse de Salas - RPK Rottenburg-Stuttgart) und unter derselben Lizenz wie das Original (also wieder unter CC-by-SA). - -Weitere Informationen zu [Actionbound](https://fachstelle-medien.drs.de/medienpaedagogik/actionbound.html). - -📅 **Veranstaltungshinweis:** -[Actionbound für Einsteiger](https://de.actionbound.com/events) am 26.11.2025 von 15:00 Uhr - 16:30 Uhr diff --git a/Website/content/tagungen/index.md b/Website/content/tagungen/index.md deleted file mode 100644 index 33d5716..0000000 --- a/Website/content/tagungen/index.md +++ /dev/null @@ -1,62 +0,0 @@ ---- -#commonMetadata: -#staticSiteGenerator: -title: Tagungen -url: tagungen ---- - -## Zwischenfazit-Tagung 2026 in Nürnberg - „Mit OER zu einer Kultur des Teilens“ - -Die Bekanntheit von OER nimmt in den letzten Jahren langsam zu und entwächst der Nische, dennoch bleiben viele Fragen offen: Wie arbeiten OER-Communities eigentlich zusammen? Wie entstehen Materialien wirklich kollaborativ? Welche Strukturen, Motivationen und Herausforderungen prägen das gemeinsame Arbeiten? Und wie kann eine Kultur des Teilens konkret gelebt werden? Diesen Fragen widmet sich die FOERBICO Zwischenfazit Tagung 2026 in Nürnberg – mit Impulsen aus der Forschung, Stimmen aus der Praxis und interaktiven Formaten. - -Obwohl es zahlreiche Tagungen zu OER und Open Educational Practices (OEP) gibt, stehen meist technische Fragen oder die Materialerstellung sowie Vorteile von OER in der Bildungsarbeit im Vordergrund. Diese Veranstaltungen sind wichtig für die Stärkung offener Bildungspraktiken und die Förderung der OER-Produktion. Die Zusammenarbeit von OER-Communities selbst wird jedoch bislang kaum thematisiert. - -Unser FOERBICO Team nimmt diese Lücke in den Blick: Seit August 2024 erforschen wir OER-Communities im religionsbezogenen Bildungsbereich – mit einem besonderen Augenmerk auf die Zusammenarbeit, Dynamiken und Strukturen innerhalb dieser Gruppen. - -Am 24. und 25. Februar 2026 möchten wir in Nürnberg unsere Ergebnisse vorstellen und gemeinsam diskutieren. - -[![Anmeldebutton](/save-the-date/anmeldebutton.png)](https://www.evrel.phil.fau.de/foerbico-tagung-2026/) - - -## Tagungsprogramm - -**Dienstag, 24. Februar** - -| Uhrzeit | Programmpunkt | Referent:innen / Hinweise | -| :-----: | ----------------------------------------------------------------------------------------- | ------------------------- | -| 13:30 | **Begrüßung** | – | -| 14:00 | **Zwischenergebnisse aus FOERBICO – ein Überblick** | – | -| | • Zentrale Einsichten aus dem Forschungsstand | | -| | • Ergebnisse aus den Interviews der Begleitforschung | | -| | • Aktueller Stand der OER-Communities und ihrer Vernetzungen (Community-Hub) | | -| | • Aktueller Stand der Entwicklung von Qualitätskriterien | | -| 15:30 | ☕ **Kaffee-Pause** | – | -| 16:00 | **Aktuelle Herausforderungen und Perspektiven für OER und OEP** | Prof. Dr. Daniel Otto | -| 17:15 | 🧭 **Wegfindungs-Pause** | – | -| 17:30 | **Thematische Workshops** | – | -| | • Community Hub | | -| | • Qualitätskriterien | | -| | • Community of Praxis | | -| 19:00 | 🍽️ **Abendessen** | – | -| 20:00 | **Abend der Begegnung**: Gelegenheit, eigene Projekte vorzustellen und sich auszutauschen | – | - - -**Mittwoch, 25. Februar** - -| Uhrzeit | Programmpunkt | Referent:innen / Hinweise | -| :-----: | ------------------------------------------------- | -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | -| 09:00 | **Begrüßung** | – | -| 09:15 | **Community-Workshops** | – | -| | • relilab | | -| | • reliGlobal | | -| | • RELImentar | | -| 10:45 | ☕ **Kaffee-Pause** | – | -| 11:45 | **Critical Friends (Kommentierungen und Podium)** | Dr. Susanne Friz, Dr. Alexandra Habicher, Prof. Dr. Ilona Nord, Prof. Dr. Franco Rau - **Moderation:** Prof. Dr. Manfred Pirner | -| 12:45 | **Ende der Tagung** | – | - | - ---- - -## Abschluss-Tagung 2027 - Save-the-Date: 24. & 25.02.2027 an der Goethe-Universität Frankfurt - -Weitere Infos folgen! diff --git a/Website/hugo.yaml b/Website/hugo.yaml index 860af53..1f7db19 100644 --- a/Website/hugo.yaml +++ b/Website/hugo.yaml @@ -18,9 +18,6 @@ menus: - name: Blog url: /blog/ weight: 300 - - name: Tagungen - url: /tagungen/ - weight: 14 - name: Tags url: /tags/ weight: 400 diff --git a/docs/report-all.html b/docs/report-all.html index 5f61360..5482d8d 100644 --- a/docs/report-all.html +++ b/docs/report-all.html @@ -1 +1 @@ -Serverstatistik
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