Danke Carl Schwan für Adding comments to your static blog with Mastodon

.gitignore

@@ -1,47 +1 @@
-##
-## https://gist.githubusercontent.com/muhannad0/e78f14d7bfa2a1a48320ec7194e5c516/raw/b66529364f0442e9ff8c046c023dfa58134b19f6/hugo.gitignore
-##
-
-# Mac File System File...utterly useless to anyone but me.
 .DS_Store
-# https://dev.to/vonhyou/remove-dsstore-file-from-git-repo-2g57
-# ggf. noch aus git Cache entfernen: "git rm --cached .DS_Store"
-
-### Hugo ###
-# Generated files by hugo
-public/
-resources/_gen/
-
-# Executable may be added to repository
-hugo.exe
-hugo.darwin
-hugo.linux
-
-### Visual Studio Code ###
-.vscode/*
-!.vscode/settings.json
-!.vscode/tasks.json
-!.vscode/launch.json
-!.vscode/extensions.json
-
-# Temporary
-*~
-
-# Auto-generated tag files
-tags
-
-##
-## https://raw.githubusercontent.com/eSolia/eSolia_2018/refs/heads/main/.gitignore
-##
-
-# Backup Files
-*.markdown~
-*.md~
-
-# Logs
-logs
-*.log
-
-# Build directories
-public
-dist

.gitmodules

@@ -1,3 +1,3 @@
 [submodule "sb/themes/PaperMod"]
-	path = Website/themes/PaperMod
+	path = sb/themes/PaperMod
 	url = https://github.com/adityatelange/hugo-PaperMod.git

APP-Jahresuebersicht.md

@@ -6,7 +6,7 @@
 | [AP 1-1](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/5)            | Projektkooperation und -koordination Phase1                                            | 06.24    |
 | [AP 3-1](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/9)            | Anforderungserhebung zu Netzwerkaktiven                          | 06.24    |
 | [AP 9-3](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/4)            | Kollaborationsumgebung für das Projekt (CI)                     | 07.24    |
-| [AP 1-2](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/79)           | [Auftakt-]Kommunikationsstrategie                          | 08.24    |
+| [AP 1-3](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/79)           | [Auftakt-]Kommunikationsstrategie                          | 08.24    |
 | [AP 4-1](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/80)           | Konzept Redaktionssystem für Communities                           | 08.24    |
 | [AP 11-1](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/10)          | Basiserhebung (FAU)                                                                               | 08.24    |
 | [AP 2-1](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/82)           | Voraussetzungen: Erhebung & Anbahnung                                        | 10.24    |

Meilensteine-git-verlinkt.md

@@ -0,0 +1,42 @@
+**FOERBICO**
+
+**Meilensteine im chronologischen Überblick – entlang der APs im Antrag überarbeitet**
+
+Anmerkungen: AP = Arbeitspaket; CoC = Community of Communities; CI = Comenius-Institut; FAU = Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg; GU = Goethe-Universität Frankfurt; M = Monat
+
+| *AP* | *Beschreibung Meilenstein* | *Arbeitspaket* | *verantwortlicher Verbundpartner* | *Co-Verantwortung* | *Zeitpunkt der Erreichung  (Monat)* |
+| :---- | :---- | ----- | ----- | ----- | ----- |
+| [9](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/fOERbico/milestone/8) | Für alle am Projekt beteiligten steht eine dezentral nutzbare Kommunikations- und Kollaborationsumgebung zur Verfügung. | [9-3](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/4?q=&type=all&sort=&state=all&labels=&milestone=4&project=0&assignee=0&poster=0&archived=false) | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) |  | 4 = 01.09.24 :white_check_mark: |
+| 11 | Ergebnisse der Basis-Erhebung liegen vor und werden mit allen Projektbeteiligten diskutiert |  [11-1](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/10?q=&type=all&sort=&state=all&labels=&milestone=10&project=0&assignee=0&poster=0&archived=false)| [FAU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=212) | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) | 4 = 01.09.24 |
+| 2 | Community-spezifische Multiplikator:innen-Modelle, verbunden mit Strategien<br>der Öffentlichkeitsarbeit, liegen vor | AP 2-2 <br> AP 2-3 | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) |  | 7 = 01.12.24 |
+| 3 | Für die Visualisierung der Netzwerkaktivitäten im Community-Hub sind die Voraussetzungen geschaffen | AP-3 |  |  | 7 = 01.12.24|
+| 2 | In den OER-Communities ist fOERbico mit seinen Zielsetzungen und<br>Anschlussmöglichkeiten bekannt und bei Kooperationspartnern und Stakeholdern<br>kommunikativ verankert | AP 2-1 | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) |  | 8 = 01.01.25|
+| 7 | Die projektbezogenen Standards liegen in einer ersten Fassung vor | [AP 7-1](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/17) | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) [GU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=211) | [FAU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=212) | 8 = 01.01.25 |
+| 4 | Für religionsbezogene OEP/OER steht eine Erweiterung<br>OER-konformer Metadatenstandards bereit. | AP 4-1 <br>AP 4-2 <br>AP 4-3 | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) | [GU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=211) (AP 4-2) | 14 |
+| 5 | Konkrete Bedarfe und Standards bilden die Grundlage<br>konkreter Unterstützungsmaßnahmen der OEP/OER-Communities | AP 5-1 <br>AP 5-2 | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) |  | 14 |
+| 6 | Fortbildungsformate sind entwickelt und in die Angebotsstrukturen<br>der Communities ausgerollt | AP 6-1 | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) [FAU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=212) |  | 17 |
+| 7 | Die Standards liegen in einer evaluierten und überarbeiteten Fassung vor<br>*BEZUG zu AP 8-2 und AP 8-3 – als Erprobungsfelder!* | AP 7-2 AP <br>7-3 AP <br>7-4 <br>AP 7-5 | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) [GU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=211) | [FAU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=212) | 18 |
+| 11 | Zwischenergebnisse aus der DBR-Analyse der Fortbildungsformate<br>liegen zur Vorstellung bei der Zwischenfazit-Tagung (Jan. 2026) vor |  | [FAU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=212) | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) | 20 |
+| 11 | Zwischenergebnisse aus dem Monitoring der Vernetzungs- und<br>Entwicklungsprozesse liegen zur Vorstellung bei der Zwischenfazit-Tagung (Jan. 2026) vor. |  | [FAU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=212) | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) | 20 |
+| 10 | Die Zwischenfazit-Tagung in Nürnberg ist durchgeführt und ausgewertet. |  | [FAU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=212) | [GU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=211) [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) | 22 (?) |
+| 4 | Mit Hilfe von einem frei zur Verfügung stehenden Formular-basierten Editoren oder als Wordpress Plugin in einem CMS integrierter OER-Editor können OER-Communities ihre OEP/OER erfassen und maschinenlesbar für OER-Kataloge wie WLO bereitstellen. | AP 4-4 | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) |  | 23 |
+| 6 | Fortbildungsformate sind durchgeführt und evaluiert | AP 6-2 | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) [FAU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=212) |  | 23 |
+| 7 | Die Standards sowie Erkenntnisse aus dem ersten Zyklus werden auf der Zwischenfazit-Tagung Jan 2026 [AP10-1] präsentiert | AP 7-2 <br>AP 7-3 | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) [GU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=211) | [FAU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=212) | 25 |
+| 8 | Der Kontakt zu den Open-Access-Publikationsformaten der wissenschaftlichen Religionspädagogik ist etabliert und diese sind für OER/OEP sensibilisiert  | AP 8-1 <br>AP 8-3 <br>AP 8-4 | [GU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=211) | [FAU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=212) | 25 |
+| 5 | Ergebnisse einer Zwischenevaluation der im Rahmen von AP 5 vorgenommenen Maßnahmen liegen vor und fließen in die weitere Prozessgestaltung ein. | AP 5-2 | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) |  | 26 |
+| 6 | Die ALPIKA-Institute haben OER implementiert in Fortbildung und Publikationspraxis | AP 6-3 | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) |  | 28 |
+|  | *Die APs haben keine Meilensteine (OER-Kataloge; Erweiterung Communities.) Können in Zusammenhang mit AP3-3 und AP 8-6 gesehen werden* | AP 4-6 AP 4-7 | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) |  | 29 36 |
+| 4 | Ein frei verfügbares Wordpress Plugin (Portal-Client) ermöglicht es, Sammlungen von OER aus den verschiedenen Communities/Plattformen zu filtern und auf der eigenen Instanz abzubilden. | AP 4-5 | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) |  | 30 |
+| 8 | Auf den Mitgliederversammlungen der wissenschaftlichen Gesellschaften AKRK und GWR wird die Aufnahme einer assoziierten Arbeitsgruppe OER/OEP initiiert | AP 8-2 <br>AP 8-3 <br>AP 8-5 | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) |  | 31 |
+| 11 | Endergebnisse aus der DBR-Analyse der Fortbildungsformate liegen zur Vorstellung bei der Fazit-Tagung (Jan. 2027) vor. |  | [FAU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=212) |  | 32 |
+| 11 | Ergebnisse aus der summativen Evaluation und dem Monitoring der Vernetzungs- und Entwicklungsprozesse liegen zur Vorstellung bei der Fazit-Tagung (Jan. 2027) vor. |  | [FAU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=212) |  | 32 |
+| 7 | Die Standards sowie Endergebnisse des DBR-Prozesses liegen zur Vorstellung auf der FazitTagung Jan 2027 vor [AP10-2] | AP 7-5 | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) [GU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=211) | [FAU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=212) | 33 |
+| 8 | Die Fazit-Tagung in Frankfurt (Jan 2027) ist idealiter zugleich der Auftakt der neuen assoziierten Arbeitsgruppe [AP10-2] |  | [GU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=211) |  | 33 |
+| 3 | Für die Community-verbindende Zusammenarbeit (CoC) sind zentrale Ergebnisse (entwickelte Standards zu Metadaten, Redaktionsabläufen, Prozessabläufen) über den Community-Hub öffentlich zugänglich und weiter nutzbar. | AP 3-3 <br>*AP 4-6 AP 4-7* | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) |  | 34 |
+| 9 | Die Kerndienste von rpi-virtuell sind vollständig mit dem Community Hub verbunden, OER Communities, OER Akteure, und OEP/OER bekommen eindeutige Web-IDs und sind durch standardisierte Metadaten beschreibbar und automatisiert untereinander verlinkt und lassen sich in beliebigen OER Portalen über API importieren und darstellen. |  | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) |  | 34 |
+| 9 | Für OER Communities und Autoren stehen Wordpress Plugins zur Verfügung, welche Ihr Profil und Ihre Aktivitäten automatisiert mit dem Community-Hub verbinden. Bei der Entwicklung wurden ermittelte Bedarfe der OER-Communities implementiert, Akteure können dieses Plugin auch ohne eigene Installation und technische Kenntnisse über eine rpi-virtuell Multisite-Instanz (Blogserver) nutzen. |  | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) |  | 34 |
+| 10 | Die Fazit-Tagung in Frankfurt ist durchgeführt und ausgewertet. |  | [GU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=211) | [FAU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=212) [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) | 34 |
+| 6 | Kommunikations- und Vernetzungsstrukturen sind etabliert *[in die universitäre Ausbildung hinein]* | AP 6-4 | [GU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=211) [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) |  | 35 |
+| 8 | Die Outcomes zur Nachnutzung liegen vor (Blogbeiträge, Whitepaper OER für die wiss. RelPäd; Wissen. Grundlegung zu Planung und Konzeption sowie Bildungsmedien, Forschungsbericht zu AP 7) | AP 8-6 <br>AP 7-5  | [GU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=211) [FAU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=212) |  | 36 |
+| 9 | OER Praxishilfen im Materialpool von RPI-Materialpool sind überarbeitet und berücksichtigen die vereinbarten OER-Metastandards |  | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213) |  | 36 |
+| 3 | Gemeinschaftliche Anforderungserhebung zu und mit netzwerkaktiven Personen und Institutionen sowie deren Profile und Aktivitäten | [AP 3-1](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/9) | [CI](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=213), [FAU](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/issues?q=&type=all&sort=&state=all&labels=212) |  | 36 |

Teamkoordination.md

@@ -0,0 +1,92 @@
+### rpi-virtuell & fOERbico Kommunikation und Organisation 
+[Infografik](https://excalidraw.com/#room=6b3f6728937b23d6e88e,jypdZhAQJ9LRNzejWiLiuw):
+
+![](https://codeberg.org/Comenius-Institut/fOERbico/raw/branch/main/assets/rpico-team.jpg)
+
+# Synchrone Teamkommunikation
+
+## Weekly
+**rpi-virtuell & fOERbico Montagsmeeting**
+
+Mitglieder aller Teams haben die Zeit zwischen 8:00 Uhr und 12:30 Uhr für fOERbico relevante geblockt, sodass Verabredungen in verschiedenen personellen Zusammensetzungen aus Teammitgliedern und Projektpartnern rund um die **Kernzeit (9:00-10:30)** des Weekly möglich sind.
+
+### Board: Montagsmeeting
+[https://manage.reliprojekt.de/b/XJ5mmwfKGQTrqF6Sg/montagsmeeting](https://manage.reliprojekt.de/b/XJ5mmwfKGQTrqF6Sg/montagsmeeting)
+
+* Topics (Tagesordnungspunkte werden VORHER eingebracht!)
+* Sessionplanung (nach vorherige Anmeldung von Session: Thema, Beteiligte, Zeitbedarf)
+
+### Ablauf:
+**Block 0 (45') Sessions** 8;00-8:45
+* Session bei Bedarf
+**Block I (45') Plenum** 9:00 - 9:45 (wechselnde Moderation?)
+* Topics 40 min 
+* Sessionplanung 5 min
+**Block II (45') Sessions** 9:45 - 10:30
+* Breakoutsession
+* Technikblock (allgemein)
+* Support, Serverfragen, Issues
+**Block III (45') Sessions** 10:30-11:30
+* Breakoutsession bei Bedarf
+ 
+## Daily
+
+Dienstag bis Freitag  12:15 - 12:30 
+rpi-virtuell & fOERbico Daily Meetup 
+
+Blick auf die Boards:
+* leitungsteam
+* dibes-efabi - Schule-Evangelisch-Digital
+* gpen
+* relimentar
+ 
+# Asynchrone Teamkommunikation
+
+### Boards: rpi-virtuell + Projektboards
+
+### nextcloud.comenius.de >  Ordner: 
+📁 Digitalisierung
+[Interner Link](https://nextcloud.comenius.de/f/2398)
+
+### Matrix-Channel
+	
+    #rpi-team
+	#forbico
+	#foerbico intern
+	#rpi-materialpool orga
+	#materialticker
+	#support
+	#rpi-redaktion
+	#rpi-support
+	#rpi-support intern
+	#rpi-projektmanagement
+	#rpi-abwesend
+
+
+
+# Tools (open-source & sharable)
+
+* [Comenius-Institut/fOERbico: Förderung offener Bildungspraktiken in religionsbezogenen Communities durch die Entwicklung eines koordinierten OER-Ökosystems (FOERBICO) - Codeberg.org](https://codeberg.org/Comenius-Institut/fOERbico)
+* [rpi-virtuell · GitHub](https://github.com/rpi-virtuell/) (für Forks und Github Pages)
+* [reliverse](https://reliverse.social/home) Mastodon Instanz
+* [nextcloud comenius](https://nextcloud.comenius.de)(intern) bzw. [rpi-cloud](https://cloud.rpi-virtuell.de/) (für offene Kooperationen)
+
+	* Gemeinsame Dokumente
+	* Deck: Kanban
+	* Kalender
+	* Kollektive (Für Partnerprojekte)
+	* Kleine Umfragen
+	* Terminfinder
+
+* [rpi blogs - Gestalte kostenlose eigene Seiten im Netzwerk von rpi-virtuell](https://blogs.rpi-virtuell.de/)
+
+* [rpi Etherpad](https://pad.rpi-virtuell.de/) Kollaborativer Notizblock
+
+* [HedgeDoc - Ideas grow better together](https://pad.gwdg.de/) Kollaborativer Markdown Editor
+
+* [online text editor - collabedit](https://collabedit.com/) Kollaborativer Code Editor
+
+* [Excalidraw | Hand-drawn look & feel • Collaborative • Secure](https://excalidraw.com/) Realtime Witeboard
+ 
+
+#rpi #foerbico 

Website/assets/css/extended/zz001-foerbico-theme.css

@@ -1,84 +0,0 @@
-@font-face {
-    font-family: 'Roboto Condensed';
-    src: url('RobotoCondensed-VariableFont_wght.ttf') format('truetype');
-    font-weight: normal;
-    font-style: normal;
-}
-@font-face {
-    font-family: 'Roboto Condensed Italic';
-    src: url('RobotoCondensed-Italic-VariableFont_wght.ttf') format('truetype');
-    font-weight: normal;
-    font-style: italic;
-}
-
-:root {
-    --theme: #ffffff; /* Default general background */
-    --entry: #F0F8FF; /* Light background */
-    --primary: #002366; /* Titles & Headlines */
-    --content: #333333; /* Common text */
-    --code-bg: #ffffff;
-    --border: #FFA500;
-    --heading-bg-light: #e6f2ff;
-    --heading-bg-dark: rgb(46, 46, 51);
-    --tertiary: var(--heading-bg-light);
-    --secondary: #203a8f;
-    --radius: 5px;
-    --font-family: "Roboto Condensed", sans-serif;
-}
-
-a:hover {
-    color: var(--border);
-}
-
-.pagination a {
-    border-radius: 10px;
-    border: 2px solid var(--border);
-}
-.top-link {
-    border: 1px solid var(--border);
-}
-
-.header {
-    background-color: var(--heading-bg-light);
-    border-bottom: 1px solid var(--border);
-}
-.entry-cover {
-    background-color: #FFA500;
-}
-.footer {
-    background-color: var(--entry);
-    border-top: 1px solid var(--border);
-    border-left: 1px solid var(--border);
-    border-right: 1px solid var(--border);
-}
-.post-content img {
-    border: 1px solid var(--border);
-    border-radius: var(--radius);
-}
-.post-entry img {
-    border: 1px solid var(--border);
-    border-radius: var(--radius);
-}
-
-.dark {
-    --primary: #F0F8FF; /* Headline color in dark mode */
-    --content: #cccccc; /* Text color in dark mode */
-    --theme: #222222; /* Background for dark mode */
-    --border: #F0F8FF;
-}
-.dark img {
-    background-color: #cccccc;
-}
-.dark .header {
-    background-color: var(--heading-bg-dark);
-}
-.dark .entry-cover {
-    background-color: #333333;
-}
-.dark .footer {
-    background-color: var(--entry);
-}
-
-body {
-    font-family: var(--font-family);
-}

Website/content/posts/2024-12-10-Antisemitismus-Treffen/index.md

@@ -1,181 +0,0 @@
----
-#commonMetadata:
-'@context': https://schema.org/
-creativeWorkStatus: Published
-type: LearningResource
-name: Gemeinsam gegen Antisemitismus - Wie eine Community antisemitismuskritische Bildung stärken kann
-description: >-
-  Wie können wir vernetzen, um Antisemitismuskritik in der Bildung zu fördern? Darum ging es beim offenen Online-Treffen am 28.11.2024 von 11 - 12:30 Uhr, bei dem rund 20 Bildungsakteure aus verschiedenen Netzwerken zusammengekommen sind.
-license: https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de
-id: https://oer.community/gemeinsam-gegen-antisemitismus
-creator:
-  - givenName: Gina
-    familyName: Buchwald-Chassée
-    type: Person
-    affiliation:
-      name: Comenius-Institut
-      id: https://ror.org/025e8aw85
-      type: Organization
-keywords:
-  - Antisemitismuskritik
-  - OER
-  - Community
-  - Community-Building
-inLanguage:
-  - de
-image: https://oer.community/gemeinsam-gegen-antisemitismus/Community-Treffen.PNG
-learningResourceType:
-  - https://w3id.org/kim/hcrt/text
-  - https://w3id.org/kim/hcrt/web_page
-datePublished: '2024-12-10'
-#staticSiteGenerator:
-author:
-  - Gina Buchwald-Chassée
-title: Gemeinsam gegen Antisemitismus – Wie eine Community antisemitismuskritische Bildung stärken kann
-cover:
-  relative: true
-  image: Community-Treffen.PNG
-  hiddenInSingle: false
-summary: |
-  Wie können wir vernetzen, um Antisemitismuskritik in der Bildung zu fördern? Darum ging es beim offenen Online-Treffen am 28.11.2024 von 11 - 12:30 Uhr, bei dem rund 20 Bildungsakteure aus verschiedenen Netzwerken zusammengekommen sind.
-url: gemeinsam-gegen-antisemitismus
----
-
-Die Stärkung der Demokratie und das Zusammenhalten gegen Antisemitismus liegen gesellschaftspolitisch oben auf und ist auch im Bildungsbereich von hoher Bedeutung, um Auklärungsarbeit zu leisten und Vorurteilen entgegenzuwirken, bestenfalls bevor sie überhaupt entstehen! Aber wie können wir Bildungsakteure vernetzen, um Antisemitismuskritik in der Bildung zu fördern? Darum ging es beim offenen Online-Treffen am 28.11.2024 von 11 - 12:30 Uhr, bei dem rund 20 Bildungsakteure aus verschiedenen Netzwerken zusammengekommen sind. Bereits im Vorfeld im Gespräch des [Comenius-Institutes](https://comenius.de/) mit dem [DiskursLab](https://diskurslab.eaberlin.de/) der [Ev. Akademie zu Berlin](https://www.eaberlin.de/) am 30.09.24 zeigte sich ein klarer Bedarf: Viele Organisationen und Einzelpersonen arbeiten an antisemitismuskritischen Materialien, doch fehlt es oft an Austausch, Feedback und Koordination. So entstand die Vision einer Antisemitismus-Community, die Expertisen bündelt, Projekte und Netzwerke vernetzt sowie Ressourcen teilt. Mehr zu dem Vorgespräch erfahrt ihr in unserem [Blogbeitrag](https://oer.community/oer-zum-thema-antisemitismus-gemeinsam-bildungsmaterialien-gestalten/)!
-
-## Wer war dabei? 🧑
-
-Die Teilnehmenden beim Online-Treffen Ende November 2024 kamen aus vielfältigen Kontexten – darunter akademische Einrichtungen, Verlage, Religionspädagogische Institute und der Zentralrat der Juden. Hier eine kleine Übersicht der beteiligten Institutionen:
-
-•	Comenius-Institut (FOERBICO, [relilab](https://relilab.org/))
-
-•	Ev. Akademie zu Berlin (DiskursLab, [narrt](https://narrt.de/))
-
-•	[Evangelische Kirche in Deutschland (EKD)](https://www.ekd.de)
-
-•	[Ernst Klett Verlag](https://www.klett.de/)
-
-•	[Ev. Luth. Kirche Bayern](https://www.bayern-evangelisch.de/)
-
-•	[Schulstiftung im Bistum Osnabrück](https://www.schulstiftung-os.de/)
-
-•	[Institut für Evangelische Theologie und Religionspädagogik der Universität Oldenburg](https://uol.de/theologie)
-
-•	[Lehrstuhl für Ev. Theologie der Universität Bamberg](https://www.uni-bamberg.de/ev-relpaed/)
-
-•	[Lehrstuhl für Religionspädagogik an der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg](https://www.evrel.phil.fau.de/)
-
-•	[Zentralrat der Juden](https://www.zentralratderjuden.de/), Abteilung Politik und Religion/Bildung
-
-•	[Referat politische Bildung BDKJ Bistum Mainz](https://bistummainz.de/jugend/wir/referate/politische-bildung/) 
-
-•	[Institut für Migration und Diversität (MIDI) der TH Köln](https://www.th-koeln.de/angewandte-sozialwissenschaften/institut-fuer-migration-und-diversitaet_97234.php) / Humanwissenschaftliche Fakultät der Universität Köln
-
-Durch ihre unterschiedlichen Perspektiven wurde das Treffen zu einem inspirierenden Ideenaustausch.
-
-## Erwartungen, Wünsche und Ziele der Vernetzung ✔️
-
-Die Teilnehmenden formulierten klare Erwartungen, Wünsche und Ziele für die zukünftige Zusammenarbeit. An erster Stelle stand der Wunsch nach einem verstärkten **Austausch** und einer besseren **Vernetzung**, um Synergien zu schaffen und Doppelarbeit zu vermeiden. Eine zentrale Plattform wurde als essenziell erachtet, um Materialien, Projekte und Akteure sichtbar zu machen. Ein wichtiges Ziel ist es, **Rückmeldungen zu Bildungsmaterialien** systematisch zu sammeln und auszuwerten, um diese kontinuierlich zu verbessern. Ebenso wurde der Bedarf betont, neue Ideen und bestehende Materialien stärker miteinander zu verknüpfen. Konkrete Projektvorschläge wie ein Quiz zu Antisemitismus und Christentum oder die Verlinkung geplanter Projekte auf einer Themenwebseite wurden eingebracht. Besonders betont wurde die Notwendigkeit, **jüdische Perspektiven** einzubinden und Kooperationspartner:innen zu gewinnen. Überdies wurde der Aufbau einer Übersicht über die vielfältigen bestehenden Projekte, etwa an Universitäten oder staatlichen Einrichtungen, als Schlüssel für die Vermeidung paralleler Ansätze genannt. Ein weiteres Ziel war es, **Expertisen zu vernetzen** und den Status quo antisemitismuskritischer Bildung besser zu verstehen, um daraus neue Ideen und Kooperationen zu entwickeln.
-
-## Vielfältige Erfahrungen und Beiträge zur antisemitismuskritischen Bildungsarbeit 👨‍🏫
-
-Die Teilnehmenden des Treffens brachten eine beeindruckende Bandbreite an Erfahrungen und Projekten im Bereich der antisemitismuskritischen Bildung ein. Hier eine Übersicht der genannten Projekte/Beiträge zu antisemitismuskritischer Bildungsarbeit:
-
-### Workshops, Veranstaltungen und Vorträge: 📣
-
-- Workshops im Rahmen von RIAS Sachsen unter Trägerschaft von OFEK ("Was tun bei antisemitischen Vorfällen?")
-- Workshops und Vorträge auch für Jugendliche
-- Vorträge und Workshops zu christlicher Signatur des Antisemitismus
-- Selbstständige Referentin und Autorin (Themen: Fußball und Antisemitismus, linker Antisemitismus, muslimischer Antisemitismus)
-- [narrt-Café](https://narrt.de/narrt-cafe/)
-
-### Materialien: 📚
-
-- AS-kritische Bibelauslegungen und Podcast "[Bildstörungen](https://www.eaberlin.de/themen/projekte/bildstoerungen/)"
-- Bildungsmaterialien im OER-Format zu Verschwörungstheorien und Antisemitismus
-- [Sachbuch zu Bedrohungspotentialen (wie Antisemitismus, Antifeminismus)](https://www.velbrueck.de/Programm-oxid/Jung-rassistisch-identitaer.html)
-- [Erstellung eines Heftes zu Passion (Friedrich Verlag)](https://www.friedrich-verlag.de/shop/rassismus-was-hat-das-mit-religion-zu-tun-ps1415054) 
-- Materialsammlung zur Vermittlung des Judentums und verwandten Themen
-- Schulbücher Religion/Ethik
-- Erstellung einer jüdisch-christlichen Erzählung biblischer Texte für Kinder
-- Antisemitismuskritische Bildungsmodule (5 Module - "Das Gerücht über die Juden")
-- Themenwebseite www.ekd.de/antisemitismus
-- [Broschüre „Störung hat Vorrang – Christliche Antisemitismuskritik als religionspädagogische Praxis“](https://diskurslab.eaberlin.de/wp-content/uploads/2023/06/Stoerung_hat_Vorrang.pdf)
-- [Digitaler VerLernKurs](https://diskurslab.eaberlin.de/verlernkurs/)
-- [narrt-Katalog](https://narrt.de/katalog/) 
-
-### Initiativen / Projekte: 🚀
-
-- Bildungsinitiative in Leipzig mit Fokus auf Pädagog:innen und Schüler:innen
-- [BMBF-Projekt mit GEI und Selma Stern Zentrum zu christlicher Signatur gegenwärtigen Antisemitismus und Schulbuchanalysen](https://www.selma-stern-zentrum.de/projekte/Forschungsprojekt-ChriSzA/index.html)
-- Bildungsinitiativen in Leipzig und RIAS Sachsen
-- Initiative [#kirchegegenantisemitsmus](https://www.ekd.de/sharepicgenerator-gemeinsam-gegen-antisemitismus-87394.htm)
-- [Gütesiegel "Zusammen gegen Antisemitismus"](https://www.schulstiftung-os.de/spenden-unterstuetzen/zeitspende/guetesiegel-zusammen-gegen-antisemitismus)
-- Projekt [Meet a Jew](https://www.meetajew.de/)
-- [Digitales Lernhaus](https://www.rupre.phil.fau.eu/projekte/digitales-lernhaus/) 
-
-### Beratung: 💬
-
-- diverse Schulbuchberatungen
-- Einsatz in der Prävention von Antisemitismus und zum Kennenlernen des aktuellen jüdischen Lebens
-- Beratung von Lehrkräften in Bezug auf Antisemitismus
-
-### Forschung: 🎓
-
-- Beobachtung des Diskurses in der Forschung und Erarbeitung der [Empfehlungen des Zentralrats (Umgang mit Antisemitismus + Darstellung in den Bildungsmedien)](https://www.kmk.org/fileadmin/pdf/PresseUndAktuelles/2021/2021_06_10-Gem-Empfehlung-Antisemitismus.pdf)
-- [Empirische Bedarfsanalysen an Schulen](https://www.th-koeln.de/dipolbas-bildung) 
-- Ringvorlesung Antisemitismus & [Zertifikatsstudiengang zur antisemitismuskritischen Bildung](https://www.ev-theologie.uni-wuerzburg.de/ccea/zabus/) an der Universität Würzburg
-- Sichtung von Materialien/Schulbüchern zu jüdischem Leben und/oder Bildung zu Antisemitismus
-- Religionspädagogische Schulbuch Analysen antisemitismuskritisch (in Kooperation mit Zentralrat, Universität Oldenburg und narrt)
-
-Neben praxisorientierten Angeboten wie der Beratung von Lehrkräften oder der Erstellung von Bildungsmaterialien spielte die wissenschaftliche Begleitung ebenfalls eine zentrale Rolle: Universitäten wie Würzburg bieten Zertifikatsstudiengänge zur antisemitismuskritischen Bildung an, während Forschungsprojekte sich mit dem Diskurs sowie der Darstellung antisemitischer Stereotype in Schulbüchern oder Verschwörungstheorien befassen. Zahlreiche Teilnehmende betonen die Notwendigkeit, jüdische Perspektiven einzubinden und bestehende Materialien in Open Educational Resources (OER)-Formaten verfügbar zu machen, um sie nachhaltig und breit nutzbar zu machen.
-
-## Themenfokus in Kleingruppen 👥
-
-Die Teilnehmenden des Treffens teilten sich in Kleingruppen auf, um spezifische Themen zu vertiefen.
-
-### Überblick verschaffen: Was gibt es schon zu antisemitismuskritischer Bildung? 🗺️
-
-Eine Gruppe widmete sich der Frage, welche Materialien, Netzwerke und Plattformen zur antisemitismuskritischen Bildung bereits existieren und wie diese zugänglicher gemacht werden können. Dabei wurden zahlreiche bestehende Projekte und Ressourcen identifiziert: von der EKD-Themenseite „Kirche gegen Antisemitismus“ über Ringvorlesungen und Lernmodule, etwa im Rahmen des Jüdischen Lernhauses Nürnberg, bis hin zu praktischen Materialien wie dem Lernkoffer der ehemaligen Synagoge Niederzissen mit Modulen zum jüdischen Alltag und religiösen Festen.
-
-Auch digitale Bildungsangebote wurden hervorgehoben, darunter MultiSkript, eine Plattform mit Filmen und Audioformaten zu Werken wie Nathan der Weise, oder die OER-Bildungsmaterialien zu Antisemitismusprävention. Für Schulen und Lehrkräfte bieten beispielsweise die UNESCO-Broschüre zu Verschwörungstheorien oder die Kommentierte Materialsammlung von KMK und Zentralrat der Juden wertvolle Unterstützung. Gleichzeitig wurde deutlich, dass es an einer zentralen Plattform fehlt, die diese Materialien systematisch erschließt und vernetzt.
-
-Die Gruppe diskutierte auch, wie antisemitismuskritische Inhalte in Schulbüchern und Lehrmaterialien stärker verankert werden könnten. Hier wurde der antisemitismuskritische Fragenkatalog des Netzwerks narrt als Leitfaden hervorgehoben, ebenso wie die Idee, freie ergänzende Materialien gezielt an Schulbücher anzukoppeln. Das Ziel: fächerübergreifende Ansätze zu fördern und das Thema über den begrenzten Platz in bestehenden Lehr- und Lernmaterialien hinaus sichtbar zu machen. Teilnehmenden waren eingeladen, weitere Initiativen und Projekte beizutragen, um eine umfassende Übersicht zu erarbeiten.
-
-**Erste gesammelte Beispiele neben den bereits genannten:**
-
-- [Zertifikat für Lehramtsstudierende in Niedersachsen](https://www.verbund-lehrkraeftebildung-niedersachsen.de/index.php?s=Antisemitismuspraevention)
-- [RIAS Materialien, für Jugendliche und Erwachsene](https://report-antisemitism.de/education) 
-- [UNESCO-Broschüre "Verschwörungstheorien: Was Lehrkräfte wissen müssen"](https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000381958_ger)
-- zukünftig: KMK/ZR "Kommentierte Materialsammlung"
-- HS Jüdische Studien Heidelberg "Jüdische Emanzipation in Baden"
-- Ehemalige Synagoge Niederzissen: [Lernkoffer mit Materialien zum Judentum](https://www.ehem-synagoge-niederzissen.de/video-lernkoffer/) (vier Module: „Tora“, „Jüdische Lebensfeste und Alltag“, „Jüdische Feier- und Gedenktage“, „Rituelle Reinheit“) 
-- MultiSkript (multiskript.digital): Filme und Audioreihe mit Hintergrundfakten etc. zu dramatischen Werken wie Faust oder Nathan der Weise (die also jüdische Charaktere enthalten), auch Formate zu z.B. Jenny und Karl Marx
-- [Deutsch-jüdische Geschichte im Unterricht Eine Orientierungshilfe für Schule und Erwachsenenbildung](https://www.juedischegeschichte.de/Orientierungshilfe2011.pdf)
-- [Verschwörungstheorien als Lerngegenstand - politische Bildung gegen Verschwörungsdenken als OER](https://www.th-koeln.de/angewandte-sozialwissenschaften/bildungsmaterialien-dipolbas---digitale-politische-bildung-als-konsequenz-aus-der-corona-krise_114042.php) 
-- [Forschungsnetzwerk Antisemitismus im 21. Jahrhundert](https://www.fona21.org/)
-- [narrt-Leitfaden](https://narrt.de/die-repraesentation-des-judentums-in-schulbuechern-und-anderen-unterrichtsmaterialien-ein-antisemitismuskritischer-fragenkatalog-zur-verbesserung-der-darstellung-2/)
-- [Reli-Ethik-Blog](https://reli-ethik-blog.de/)
-- [Antisemitismuskritische Module](https://narrt.de/antisemitismuskritische-module/)
-
-Ihr kennt noch weitere Beispiele und Materialien? Dann schickt mir gerne per Mail an buchwald-chassee@comenius.de.
-
-### Bildungsmaterialien entwickeln: Kreative Ansätze und Herausforderungen 💡
-
-In der Kleingruppenarbeit zum Thema "Bildungsmaterialien erstellen" wurden innovative Ideen und praxisnahe Ansätze gesammelt. Die Teilnehmenden betonten die Bedeutung von Feedback aus Schulen, Lehrkräften, Studierenden und der Community, um bestehende Materialien zu verbessern und neue Formate zu entwickeln. Um eine größere Reichweite und kreative Anpassungen zu ermöglichen, sollten Materialien zudem so gestaltet sein, dass Multiplikator:innen sie streuen und remixen können. Sensible Themen wie Bildrechte, Datenschutz und die korrekte Darstellung jüdischer Perspektiven wurden dabei ebenso diskutiert wie die Notwendigkeit von Crowdfunding zur Deckung der finanziellen und personellen Ressourcen.
-Neben der Qualität der Inhalte stand die Usability im Fokus: Materialien sollen interaktiv, modular und responsiv gestaltet sein, um sie sowohl niedrigschwellig als auch ansprechend zu gestaltet zu sein. Formate wie Gamification – etwa Escape-Rooms – wurden als kreative Impulse hervorgehoben, während gleichzeitig auf die Vermeidung von Missbrauch bei der Darstellung jüdischer Geschichte und Lebenswelten hingewiesen wurde. Abschließend betonten die Teilnehmenden die Wichtigkeit einer Kontaktmöglichkeit für Feedback, um die Erfahrungen mit den Materialien kontinuierlich sichtbar zu machen und ihre Wirksamkeit sowie Anschlussfähigkeit zu steigern.
-
-### Gemeinsam ein Netzwerk für antisemitismuskritische Bildung aufbauen 🤝 
-
-Die Kleingruppe zum Thema "Netzwerk aufbauen" betonte, wie entscheidend Koordination und Austausch für eine langfristige Zusammenarbeit in der antisemitismuskritischen Bildungsarbeit sind. Eine zentrale Herausforderung ist, dass viele Akteure isoliert arbeiten und vorhandene Ressourcen dadurch nicht optimal genutzt werden. Mapping-Projekte, die einen Überblick über bestehende Materialien, Initiativen und Netzwerke bieten, könnten hier Abhilfe schaffen. Eine solche Übersicht würde es ermöglichen, Doppelarbeit zu vermeiden, Schnittstellen zu identifizieren und gezielt zu kooperieren.
-
-Für ein effektives Netzwerk wurde die Idee einer zentralen Plattform diskutiert, die digitale und analoge Elemente vereint. Diese könnte nicht nur Materialien bündeln und kritisch kuratieren, sondern auch Qualitätskriterien etablieren und Best-Practice-Beispiele aufzeigen. Besonders wichtig ist dabei die Niedrigschwelligkeit, um auch Lehrkräfte und Praktiker:innen außerhalb der Wissenschaft zu erreichen. Parallel dazu wurden Beratungsmöglichkeiten für Lehrkräfte, die systematische Einbindung antisemitismuskritischer Inhalte in die Lehramtsausbildung und die Vernetzung mit bestehenden Initiativen wie dem Netzwerk Jüdischer Hochschullehrender und den Antisemitismusbeauftragten der Hochschulen als zentrale Ansätze hervorgehoben.
-
-Ein solches Netzwerk muss langfristig Ressourcen sichern – sowohl finanziell als auch personell – und die Fokussierung auf gemeinsame Ziele fördern, um Konkurrenzdenken oder Profilierungsbestrebungen zu minimieren. Neben digitalen Tools wie interaktiven Plattformen wurden auch analoge Formate als unerlässlich für den Aufbau von Vertrauen und nachhaltigen Kooperationen genannt.
-
-## Wie geht es weiter? 🔮
-
-Dieses Treffen war ein erster Schritt. Die Botschaft war klar: Antisemitismuskritische Bildung erfordert Zusammenarbeit, Offenheit und den Willen, voneinander zu lernen. Dass bereits über 20 Teilnehmende beim Auftakttreffen dabei waren, zeigt die hohe Relevanz der Thematik und der Notwendigkeit der Vernetzung! Wir möchten gemeinsam daran weiterarbeiten und laden alle Interessierten herzlich ein, sich in unserem offenen [Element-Gruppenraum](https://matrix.to/#/#Antisemitismus:rpi-virtuell.de) einzubringen 🤗 
-
-Wer über den Termin des nächsten Online-Treffens informiert werden möchte, kann sich gerne an mich (Gina Buchwald-Chassée, buchwald-chassee@comenius.de) wenden und wir freuen uns, wenn ihr den Blogbeitrag in euren Netzwerken teilt 😊 
-

Website/content/posts/2024-12-13-OER-Werkstatt/index.md

@@ -1,89 +0,0 @@
----
-#commonMetadata:
-'@context': https://schema.org/
-creativeWorkStatus: Published
-type: LearningResource
-name: OEP ist nunmal eine Praxis
-description: >-
-  Im Dezember 2024 war Phillip Angelina aus dem FOERBICO Team zu Besuch bei der
-  OER-Werkstatt von digiLL in Bochum.
-license: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.de
-creator:
-  - givenName: Phillip
-    familyName: Angelina
-    id: https://orcid.org/0000-0002-6905-5523
-    type: Person
-    affiliation:
-      name: Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg
-      id: https://ror.org/00f7hpc57
-      type: Organization
-keywords:
-  - OER
-  - OEP
-  - Openness
-  - Open Educational Recourses
-  - Open Educational Practices
-inLanguage:
-  - de
-about:
-  - https://w3id.org/kim/hochschulfaechersystematik/n544
-  - https://w3id.org/kim/hochschulfaechersystematik/n545
-educationalLevel:
-  - https://w3id.org/kim/educationalLevel/level_A
-  - https://w3id.org/kim/educationalLevel/level_C
-datePublished: '2025-01-13'
-#staticSiteGenerator:
-author:
-  - Phillip Angelina
-title: OEP ist nunmal eine Praxis
-cover:
-  relative: true
-  image: kreativtisch-ausschnitt.jpg
-  hiddenInSingle: true
-summary: |
-  Vom 10. bis zum 11. Dezember 2024 fand eine OER-Werkstatt eines unserer Partnerprojekte digiLL_COM in Bochum statt. Phillip vom FOERBICO-Team nahm daran teil und berichtet in diesem Beitrag über seine Erfahrungen. Zudem geht er der Frage nach, um was es sich bei Open Educational Practices (OEP) handelt.
-url: oer-werkstatt-digill-com-projekt
----
-
-## Werkstatt-Prinzip
-
-Es gab viele kleine Tischgruppen, die an verschiedenen kleineren und größeren OER-Projekten arbeiten konnten. Es ermöglicht Menschen schnell in die Praxis zu kommen und miteinander kollaborativ zu arbeiten. Es gab zu verschiedensten Themen Expert:innen, die auch kurze *lightning-Talks* angeboten haben und sonst als Unterstützung für die Arbeitsgruppen dienten. [digiLL](https://digill.de/) ermöglichte einen Raum, in dem Menschen ins Tun kommen konnten. Teilnehmende waren Studierende, Lehrkräfte, Wissenschaftler:innen und Menschen die in anderen Formen in der Bildungsarbeit tätig sind. 
-
-![Unsere OER-Werkstatt](oer-werkstatt.jpg)
-
-## Was ist eigentlich OEP?
-
-Open Educational Practices beinhalten mehr als *nur* Materialien, die unter einer offenen Lizenz verfügbar sind. *Openness* ist in dem Fall ein Sammelbegriff der neben Ressourcen auch Praktiken, Arbeitsweisen und auch Technologien beinhaltet. Das Teilen von Wissen und Expertise trägt zu offenen Communities bei und ermöglicht OEP. [(Van Allen & Kratz 2023: 1f.)](http://dx.doi.org/10.25304/rlt.v31.2829)
-
-OEP sind für Cronin:
-> »...collaborative practices that include the creation, use, and reuse of OER, as well as pedagogical practices employing participatory technologies and social networks for interaction, peer-learning, knowledge creation, and empowerment of learners« [(Cronin 2017: 4)](https://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/3096). 
-
-OEP richtet den Fokus auf eine Prozessorientierung und somit weg von einer Materialorientierung [(Van Allen & Kratz 2023: 2)](http://dx.doi.org/10.25304/rlt.v31.2829). 
-
-> »Open pedagogy deconstructs the traditional student–teacher relationship by providing space for and empowering students to actively engage in dialogue about concepts, curation of resources and co-creation of content« [(Van Allen & Kratz 2023: 4)](http://dx.doi.org/10.25304/rlt.v31.2829).
-
-OEP erlaubt einen pädagogischen Wandel in der Lehrende und Lernende Co-Ersteller:in werden für das zu lernende Thema. Damit ändert sich der Fokus von einem klassischen Lehrenden-Lernenden Verhältnis hin zu einer Lerncommunity, oder auch eine Community of Practice [(Geeser 2007: 37ff.)](https://www.olcos.org/cms/upload/docs/olcos_roadmap.pdf). Diese Definition und Ausführung zeigt aber auch, dass es sich bei OEP nicht um eine spezielle pädagogische Praktik, sondern um eine Grundhaltung des Lehrens und Lernens handelt. Dies macht OEP auch sehr schwierig greifbar und wir von FOERBICO sowie andere Projekte, die zu OERs und OEPs forschen fragen sich: wie kommen wir von OER zu OEP? In ihrer Studie hält auch Cronin fest, dass OEP als Begriff und Konzept unbekannt ist [(Cronin 2017: 8)](https://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/3096).
-
-Dies deckt sich auch mit den Ergebnissen unserer qualitativen Erhebung, in denen nicht allen Interview-Teilnehmer:innen das Konzept bekannt war. Eine Erklärung kann darin liegen, dass OEP noch relativ neu ist und Menschen, die mit OER arbeiten, gerne von offenen Lernformen reden. Eine andere Möglichkeit kann aber auch darin liegen, dass OEP ein doch sehr theoretisches und nicht immer fassbares Konzept ist. Eine OER-Werkstatt wie die von digiLL zeigt, wie sich OEP in der Praxis gestalten lassen kann, zugleich können auch Formen von Cafés oder Fortbildungen Möglichkeiten sein, um OEP zu leben. Dieser Punkt kann nicht stark genug betont werden, denn OEP fordert zu einer neu gelebten Praxis heraus.
-
-### OEP-Landkarte
-
-Wie können wir individuelles Lernen mit OER fördern und zugleich OEP unterstützen? Ein Startup, das versucht OEP zu ermöglichen, ist [Learngraph](learngraph.org). Mit ihrer Lernkarte wollen sie Abhilfe schaffen. Man muss es sich als ein Googlemaps fürs Lernen vorstellen. Lernende können ihren Startweg und ihr Ziel eingeben, also ihren aktuellen Kenntnisstand und ihr Lernziel und Learngraph zeigt Menschen verschiedene Lernwege, die genommen werden können. Zudem soll eine Vernetzung mit anderen Mitlernenden oder Expert:innen ermöglicht werden, damit eine *temporäre* Community of Practice entstehen kann. 
-Innerhalb unserer Gruppe haben wir viele Ideen gesammelt, um zu überlegen wie man die technischen Grundlagen didaktisch ausgestalten kann. Es kam auch zur Sprache, dass OEP als Konzept nicht so bekannt ist, aber auch die Hürden, die so einem innovativen Projekt strukturell im Wege stehen.
-
-## Weitere Themen die diksutiert wurden
-
-### OER und der Goldstandard
-
-Weitere Diskussionen, die sich im Laufe der Tage ereigneten, drehten sich um die Chancen und Hürden von OER. Hier gab es viele Punkte die jeweils ihre eigenen Beiträge verdienen würden. Besprochene Themen waren: 
-- Schule als ein System, welches Kräfte so bündelt, dass Lehrende leider nicht die Kapazitäten haben um sich in neue Arbeitsformen oder Systemen auseinander setzen.
-- Der Goldstandard, welcher vor allem individuelle Erstellende überfordern kann, insbesondere im Bezug auf rechtliche Expertise-Mangel und Zeitressourcen, führt dazu, dass Menschen Material gar nicht oder zumindest nicht unter OER veröffentlichen.
-- OER können neue Lern- und Prüfungsmöglichkeiten im universitären Kontext bieten, was gerade in Zeiten von KI zum Erlernen der 21. Century Skills relevant wird.
-- Zudem wurde eine Frage aufgebracht, die mich wirklich zum Nachdenken über OER gebracht hat: *Wird in Zukunft nicht eigentlich das Remixen, also das Vermischen immer wichtiger*? Dabei geht es um den wichtigen Aspekt, ob nicht gerade dieser Punkt für OER-User:innen erleichtert werden muss.
-- In einem weiteren Austausch zu OEP kam die Frage auf, ob es den Begriff OEP wirklich brauche, da viele dies in der Praxis anscheinend nicht fehlen würde und digitales Lernen häufig auf dieser Grundlage stattfände. Ein nennenswerter Punkt gegen diesen Einwand war, dass auf struktureller Ebene eine bessere theoretische Fundierung von OEP helfen könne von einer *Prozessorientierung zur Ergebnisorientierung* zu kommen. 
-
-![Ein kleiner Kreativtisch um sich Inspiration zu holen und den Gedanken ihren freien Lauf zu lassen](kreativtisch.jpg)
-
-## Resümee
-
-Alles in allem bot die OER-Werkstatt von digill_com viele Möglichkeiten OER zu erstellen, weiterzuentwickeln und förderte den Austausch innerhalb der Community. Viele Impulse aber auch offene Fragen konnte man mitnehmen. Die Werkstatt kann als gelebte OEP zusammengefasst werden, so schwer dieser Begriff wissenschaftlich festzuhalten ist, eröffnete die Werkstatt das Erleben von OEP, indem man es tat.

Website/content/posts/2025-02-25-KLT-Münster/index.md

@@ -1,97 +0,0 @@
----
-#commonMetadata:
-'@context': https://schema.org/
-creativeWorkStatus: Draft
-type: LearningResource
-name: 'OER meets Fachdidaktik – Konferenz Theologie im offenen Raum: OER als Katalysator für Innovation in der Hochschullehre'
-description: >-
-  Tagungsbericht: Theologie im offenen Raum: OER als Katalysator für Innovation
-  in der Hochschullehre. Jahrestagung des Netzwerks Theologie und
-  Hochschuldidaktik im Februar 2025
-license: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.de
-creator:
-  - givenName: Laura
-    familyName: Mößle
-    id: https://orcid.org/0000-0001-5255-8063
-    type: Person
-    affiliation:
-      name: Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt
-      id: https://ror.org/04cvxnb49
-      type: Organization
-  - givenName: Paula
-    familyName: Paschke
-    type: Person
-    affiliation:
-      name: Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt
-      id: https://ror.org/04cvxnb49
-      type: Organization
-  - givenName: Phillip
-    familyName: Angelina
-    id: https://orcid.org/0000-0002-6905-5523
-    type: Person
-    affiliation:
-      name: Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg
-      id: https://ror.org/00f7hpc57
-      type: Organization
-keywords:
-  - OER
-  - OEP
-  - Hochschuldidaktik
-  - Theologie
-inLanguage:
-  - de
-about:
-  - https://w3id.org/kim/hochschulfaechersystematik/n02
-  - https://w3id.org/kim/hochschulfaechersystematik/n03
-learningResourceType:
-  - https://w3id.org/kim/hcrt/text
-educationalLevel:
-  - https://w3id.org/kim/educationalLevel/level_A
-datePublished: '2025-03-05'
-#staticSiteGenerator:
-author:
-  - Laura Mößle
-  - Paula Paschke
-  - Phillip Angelina
-title: 'OER meets Fachdidaktik – Tagung des Netzwerks "Theologie und Hochschuldidaktik'
-cover:
-  relative: true
-  image: Gruppenarbeit_Tagung.jpg
-  hiddenInSingle: true
-summary: |
-  Tagungsbericht: Theologie im offenen Raum: OER als Katalysator für Innovation
-  in der Hochschullehre. Jahrestagung des Netzwerks Theologie und
-  Hochschuldidaktik im Februar 2025
-url: oer-meets-fachdidaktik
----
-
-## Jahrestagung des Netzwerks [Theologie und Hochschuldidaktik](https://www.uni-muenster.de/FB2/aktuelles/OER_Tagung_Netzwerk_Theologie_und_Hochschuldidaktik_2025.html) am 24. und 25. Februar 2025
-
-![Gruppenfoto](https://www.uni-muenster.de/imperia/md/images/fb2/zentraleseiten/aktuelles/fittosize_1492_1561_bee344104bec0ffcc0c0b3a62af859fd_20250228_oer-tagung_quer_haupttext.jpg)
-© [KTF | Dekanat](https://www.uni-muenster.de/FB2/dekanat/)
-
-In der Fahrradstadt, in der die Glocken läuten und es fast immer regnet (Münster), kamen Laura Mößle aus dem Projekt FOERBICO (GU-Frankfurt), Paula Paschke aus dem Projekt [TiRU](https://www.uni-frankfurt.de/133803251/Forschungsprojekte_Religionsp%C3%A4dagogik#a_0d817d3d-60a14121) (GU-Frankfurt) und Phillip Angelina aus dem Projekt FOERBICO (FAU Erlangen-Nürnberg) zusammen, um gemeinsam an der Jahrestagung des Netzwerks *Theologie und Hochschuldidaktik* vom 24. bis 25. Februar 2025 teilzunehmen. Grundidee der Veranstaltung war es, mit Fachdidaktiker:innen verschiedener theologischer Disziplinen über die Themen OER und OEP aus hochschuldidaktischer Perspektive zu diskutieren.
-Das Spektrum an Vorkenntnissen zu OER der Tagungsteilnehmer:innen war breit: Von OER-Ersteller:innen bis hin zu OER-Neulingen waren Fachdidaktiker:innen verschiedener theologischer Disziplinen aus ganz Deutschland und Österreich angereist.
-![Notizen mit Markdown](Markdown_Tagung.jpg)
-
-Die Tagungsgestaltung reichte von einer Einführung in die OER/OEP-Thematik ([ORCA.nrw](https://www.orca.nrw/)), Projektvorstellungen, ([KodiLL](https://www.uni-augsburg.de/de/forschung/projekte/kodill/),[Diskursives Lehren – nachhaltiges Lernen](https://www.ktf.uni-bonn.de/faecher/alt-neues-testament-alt/aktuelles/aktuelles-ressourcen/diskursives-lehren-nachhaltiges-lernen), [TiRu](https://www.uni-frankfurt.de/133803251/Forschungsprojekte_Religionsp%C3%A4dagogik#a_0d817d3d-60a14121), [FOERBICO](https://oer.community)), inhaltlichen Fragestellungen aus der OER-Praxis bis hin zu intensiven Gruppenarbeitselementen, in denen unterschiedliche Zugänge, Perspektiven und Fragen zu OER und OEP zur Sprache kamen.
-
-## OER und Visuelle Qualität
-
-Auch wir durften einen Beitrag mit dem Titel *OER und visuelle Qualität: Eine kritische Reflexion von Open Educational Resources in der theologischen Hochschullehre* präsentieren. Dabei haben wir Fragen aufgeworfen, die sich in unseren Projekten TiRU und FOERBICO ergeben haben und die insbesondere im Hinblick auf die theologische Auseinandersetzung mit Bildkulturen diskutiert werden sollten. Unser Anliegen war: Wie kann eine kritische Auseinandersetzung mit bildbasierten OER in der theologischen Hochschullehre gelingen?
-Unsere Erkenntnisse aus den Projekten FOERBICO und TiRU sind, dass digitale Bildkulturen neue Herausforderungen für die ästhetische Bildung im Kontext von OER darstellen. Enge Lizenzbedingungen für die Erstellung von OER verleiten dazu, auf KI-generierte Bilder oder Stockfotografie zurückzugreifen. Zentrales Anliegen einer neuen Bilddidaktik, die sich an diesen digitalen Transformationsprozessen orientiert, sollte die Entdeckung von Mehrdeutigkeit und Raum für theologische Tiefe ermöglichen. Welche Impulse die theologischen Disziplinen für die Erweiterung einer solchen Bilddidaktik geben können, ist auch in Zukunft noch auszuloten.
-Des Weiteren wurde im weiteren Verlauf der Tagung insbesondere mit Blick auf die Hochschullehre diskutiert, ob Kosten-Nutzen von OER-Erstellung in Relation stehen und die Erwartungen mit Blick auf Bildungsverständnis und -gerechtigkeit an OER erfüllt werden können. Immer wieder kehrten wir zu der Kernfrage zurück: *Welchen didaktischen Mehrwert haben OER für die theologische Hochschullehre?*
-![Gruppenarbeits Ergebnisse](Gruppenarbeit_Tagung.jpg)
-
-## Impulse zur Weiterarbeit
-
-Folgende Impulse aus der Tagung haben uns für unsere Weiterarbeit inspiriert:
-
-- OER brauchen weitere didaktische Ausgestaltung. OER allein revolutionieren die Lehrkultur nicht.
-- Hier kommt OEP ins Spiel: OEP kann bereits in Seminaren erprobt werden und beginnt nicht erst mit der Veröffentlichung von OER-Materialien.
-- OER können auch in kleineren Einheiten gedacht werden, z.B. eine Grafik oder ein Arbeitsblatt, um eine Veröffentlichung und Weiterverarbeitung niedrigschwelliger umzusetzen.
-
-## OEP als Haltung – Online-Fortbildungsreihe zu OER in der Hochschullehre
-
-In den Gesprächsgruppen kristallisierte sich zunehmend heraus, dass OER allein die Hochschullehre nicht verändern kann. Vielmehr braucht es OEP als Haltung der Lehrenden, die in einer Community of Practice eingeübt und weiterentwickelt werden muss. Diese Erkenntnis deckt sich mit den Ergebnissen der empirischen Begleitforschung im Projekt FOERBICO. Dies wollen wir ernst nehmen und gemeinsam in den verschiedenen Communities angehen! In OEP steckt viel Potenzial, das in Form von Workshops geübt werden kann.
-An dieser Stelle möchten wir direkt auf unsere bald *anstehende Workshop-Reihe zu OER in der theologischen Hochschullehre* verweisen, die sich in drei aufeinander aufbauenden Workshops [Einblick in die Welt von OER](https://relilab.org/oer-werkstatt-fuer-hochschulen-einblick-in-die-welt-von-oer/), [OER finden und bewerten](https://relilab.org/oer-werkstatt-fuer-hochschulen-oer-finden-und-bewerten/) sowie [OER selbst erstellen und teilen](https://relilab.org/oer-werkstatt-fuer-hochschulen-oer-selbst-erstellen-und-teilen/) genau diesem Anliegen widmet. Wir freue uns auf rege Teilnahme und entsprechende Vernetzung in der Fachcommunity!

Website/content/posts/2025-03-04-dezentrale-oep-oer/index.md

@@ -1,126 +0,0 @@
----
-#commonMetadata:
-'@context': https://schema.org/
-creativeWorkStatus: Published
-type: LearningResource
-name: >-
-  Gemeinsam die Bildungszukunft gestalten: Dezentrale OEP und OER als
-  Wegbereiter
-description: >-
-  Einladung zum offenen Denken und Handeln in der Bildungsgemeinschaft. Der
-  Beitrag diskutiert, warum eine dezentrale Infrastruktur für Open Educational
-  Resources (OER) und Open Educational Practices (OEP) notwendig ist, um
-  nachhaltige, resiliente und interoperable Bildungsräume zu schaffen. Dabei
-  wird das Potenzial des Nostr-Protokolls für Bildungsnetzwerke beleuchtet.
-license: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.de
-id: https://oer.community/dezentrale-oep-oer
-creator:
-  - givenName: Jörg
-    familyName: Lohrer
-    id: https://orcid.org/0000-0002-9282-0406
-    type: Person
-    affiliation:
-      name: Comenius-Institut
-      id: https://ror.org/025e8aw85
-      type: Organization
-  - givenName: Steffen
-    familyName: Rörtgen
-    id: https://orcid.org/0000-0001-6378-2618
-    type: Person
-  - givenName: Bastian
-    familyName: Granas
-    type: Person
-    affiliation: ''
-keywords:
-  - OER
-  - OEP
-  - Dezentrale Bildung
-  - Interoperabilität
-  - Nostr
-inLanguage:
-  - de
-about:
-  - https://w3id.org/kim/hochschulfaechersystematik/n052
-  - https://w3id.org/kim/hochschulfaechersystematik/n079
-  - https://w3id.org/kim/hochschulfaechersystematik/n544
-image: >-
-  https://oer.community/dezentrale-oep-oer/dezentrale-oep-oer.png
-learningResourceType:
-  - https://w3id.org/kim/hcrt/text
-  - https://w3id.org/kim/hcrt/web_page
-educationalLevel:
-  - https://w3id.org/kim/educationalLevel/level_A
-datePublished: '2025-03-04'
-#staticSiteGenerator:
-author:
-  - Jörg Lohrer
-  - Steffen Rörtgen
-  - Bastian Granas
-title: 'Gemeinsam die Bildungszukunft gestalten: Dezentrale OEP und OER als Wegbereiter'
-cover:
-  relative: true
-  image: dezentrale-oep-oer.png
-  caption: "Ein in den Sand gezeichneter Strauß mit den Buchstaben 'OER' – ein Sinnbild für offene Bildung und freien Wissensaustausch. Die Wortspiel-Verbindung zu 'Nostr' (das dezentralisierte Kommunikationsprotokoll) liegt nahe: 'Nostr' klingt wie ein Teil von 'Ostrich' (Englisch für Strauß). So wie der Ichthys-Fisch einst als geheimes Erkennungszeichen diente, steht dieses Symbol für eine Gemeinschaft, die Wissen offen teilt – frei, unabhängig und widerstandsfähig."
-  alt: "Ein in den Sand gezeichneter Strauß mit den Buchstaben 'OER' – ein Sinnbild für offene Bildung und freien Wissensaustausch. Die Wortspiel-Verbindung zu 'Nostr' (das dezentralisierte Kommunikationsprotokoll) liegt nahe: 'Nostr' klingt wie ein Teil von 'Ostrich' (Englisch für Strauß). So wie der Ichthys-Fisch einst als geheimes Erkennungszeichen diente, steht dieses Symbol für eine Gemeinschaft, die Wissen offen teilt – frei, unabhängig und widerstandsfähig."
-  hiddenInSingle: false
-summary: |
-  Einladung zum offenen Denken und Handeln in der Bildungsgemeinschaft. Der Beitrag diskutiert, warum eine dezentrale Infrastruktur für Open Educational Resources (OER) und Open Educational Practices (OEP) notwendig ist, um nachhaltige, resiliente und interoperable Bildungsräume zu schaffen. Dabei wird das Potenzial des Nostr-Protokolls für Bildungsnetzwerke beleuchtet.
-url: dezentrale-oep-oer
----
-
-## Warum wir eine neue Perspektive brauchen
-
-Die aktuelle digitale Bildungslandschaft gleicht einem Flickenteppich isolierter Plattformen, die zwar öffentlich zugänglich, aber jeweils unterschiedlich verortet und mit verschiedenen Laufzeiten finanziert als große Einzelprojekte im digitalen Raum stehen.
-Diese „Datensilos“ verhindern nicht nur die Auffindbarkeit von Ressourcen und ihre gemeinschaftliche Weiternutzung, sondern gefährden auch die Nachhaltigkeit offener Bildung: Wenn Fördergelder auslaufen, verschwinden mit den Plattformen nicht nur Materialien sondern auch wertvolle Nutzerinteraktionen wie Kommentare, Sammlungen und auch die kollaborativen Weiterentwicklungen der Bildungsmaterialien aus den Communities.
-
-Doch Bildung sollte resilient sein – unabhängig von politischen oder finanziellen Rahmenbedingungen und gewissermaßen auch von der Plattform, auf der man gerade agiert.
-
-Hier setzt die Vision eines **dezentralen Datenraums** an: Statt zentraler Kontrolle verteilt er Daten auf viele Akteure, fördert Interoperabilität sowie Datensouveränität der Nutzer:innen und ermöglicht neue Geschäftsmodelle.
-Inspiriert vom Messaging Protokoll "[Nostr](https://nostr.how/de/what-is-nostr)" – ursprünglich für zensurresistente soziale Netzwerke entwickelt – könnte so eine Infrastruktur entstehen, die Offenheit, Teilhabe und Vernetzung ins Zentrum stellt.
-
-## Von OER zu OEP: Offenheit als Haltung
-
-**Open Educational Resources (OER)** als frei verfügbare Bildungsmaterialien sind nur der erste Schritt.
-Echte **Open Educational Practices (OEP)** umfassen eine Kultur des Teilens, kollaboratives Lernen und demokratische Bildungsprozesse.
-Wie [Kerstin Mayrberger betont, geht es bei OEP im Kern um „Demokratiebildung](https://blog.bildungsserver.de/open-educational-practices-ist-viel-mehr-als-nur-der-einsatz-von-open-educational-resources/)“: Lernende und Lehrende gestalten gemeinsam Inhalte, hinterfragen Strukturen und entwickeln kritisches Denken.
-
-Doch dafür braucht es mehr als nur frei lizenzierte Materialien. Es braucht (freie) Infrastrukturen, die:
-
-1. **Partizipation ermöglichen**: Nutzer:innen behalten die Kontrolle über ihre Daten und Interaktionen.
-2. **Resilienz schaffen**: Dezentrale Speicherung verhindert den „Stecker-Ziehen-Effekt“.
-3. **Vernetzung fördern**: Plattformübergreifende Zusammenarbeit wird zur Norm, nicht zur Ausnahme.
-
-## Wie Nostr die Bildungsinfrastruktur revolutionieren könnte
-
-Die technische Grundlage für vernetzte Bildung sollte also nicht analog zu Systemen entwickelt werden, deren Grundlage ist, Nutzer und Inhalte (oft ökonomisch gewollt) an sich zu binden.
-Stattdessen sollte sie strukturell so angelegt sein, die digitale Vernetzung, die wir uns für die Bildung wünschen, bereits grundlegend zu enthalten.
-Wir suchen somit nicht nach lokalen Softwarelösungen für die Organisation von OER- und OEP-Communities, sondern nach grundlegenden Technologieansätzen, die diese Anforderungen erfüllen können.
-Dadurch rücken neben den Schnittstellenlösungen, die Plattformen entwickeln müssen, um künftig anschlussfähig zu sein, zunehmend die zugrunde liegenden Protokolle für Zusammenarbeit und vernetzte Bildung in den Fokus einer Entwicklung, wenn diese auf Wirkung und Nachhaltigkeit angelegt sein soll.
-
-Das [Nostr-Protokoll](https://nostr.how/de/what-is-nostr) erfüllt diese grundlegenden Anforderungen:
-
-- **Clients & Relays**: Bildungsplattformen agieren als Clients, die mit Relays (dezentralen Servern) verbunden sind. Jede Institution kann eigene Relays betreiben, die Daten synchronisieren – ähnlich wie E-Mails über verschiedene Provider versendet werden.
-- **Events & Schlüsselpaare**: Lernmaterialien, Kommentare oder Sammlungen werden als „Events“ gespeichert, signiert mit kryptografischen Schlüsseln. So bleibt die Urheberschaft nachvollziehbar, ohne zentrale Autorität.
-- **Interoperabilität & Erweiterbarkeit**: Das Protokoll ist modular aufgebaut, sodass verschiedene Eventtypen integriert werden können. So könnten Metadatenstandards wie das [Allgemeine Metadatenprofil (AMB)](https://dini-ag-kim.github.io/amb/latest/) abgebildet werden, um die Publikation und den Konsum von Bildungsmetadaten plattformübergreifend zu erleichtern.
-
-**Beispiel**: Eine Lehrkraft erstellt auf [MUNDO](https://mundo.schule/) eine Merkliste zu „Nachhaltigkeit“. Dieses Event wird via Nostr-Relays an [WirLernenOnline](https://wirlernenonline.de/) übertragen – die Liste ist somit auf Relays im Nostr-Netzwerk verfügbar. Selbst wenn MUNDO und WirLernenOnline offline gehen würden, wäre die Merkliste weiterhin verfügbar, da sie nicht auf der Plattform, sondern auf einem (oder mehreren) Relay(s) liegt.
-
-## Chancen für Gemeinschaft und Nachhaltigkeit
-
-Ein dezentraler Datenraum fördert nicht nur technische Resilienz, sondern auch neue Formen der Zusammenarbeit:
-
-- **Qualitätssicherung durch Crowdsourcing**: Da Nutzer:innen nicht mehr durch Plattformgrenzen künstlich getrennt werden, können sie übergreifend miteinander und mit Ressourcen interagieren und sich darüber austauschen. Ihr sozialer Graph kann dabei – ähnlich dem „Circle of Trust“ der norwegischen [NDLA](https://doi.org/10.25656/01:16993)-Plattform - genutzt werden, um die Relevanz von Ressourcen algorithmisch einzuordnen.
-- **Monetarisierung ohne Abhängigkeit**: Services wie Metadaten-Anreicherung oder Premium-Relays (für personalisierte Feeds, zusätzliche Materialien) können monetarisierbar auf dem Protokoll abgebildet werden und könnten zusätzliche Einnahmequellen bieten, während die Infrastruktur gemeinfrei bleibt .
-- **Empowerment kleiner Akteure**: Lokale und kleinere Initiativen, die bis heute (2025!) nicht in der Lage sind, sich und ihre Materialien selbst in die öffentliche Bildungsinfrastruktur einzubringen, erhalten erweiterte Möglichkeiten.
-
-## Aufruf zum Mitgestalten
-
-Die Umsetzung dieser Vision lebt von der Gemeinschaft. Inspiriert von Projekten wie [ReliLab](https://relilab.org/relilab/) oder [SynLLOER](https://synlloer.blogs.uni-hamburg.de/), laden wir ein:
-
-1. **Erprobt die Dezentralität**: Testet den **Proof of Concept** „[EduFeed](https://www.edufeed.org/)“, der Nostr für Bildungsmetadaten nutzt.
-2. **Denkt infrastrukturübergreifend**: Entwickelt OER nicht im Silo, sondern integriert sie in dezentrale Netzwerke.
-3. **Engagiert euch politisch**: Fordert Fördergelder für offene Protokolle statt proprietärer Plattformen.
-
-Wie [Niels Winkelmann im Digilog.Blog](https://digilog.blog/2024/01/08/oep-groesser-denken/) schreibt: „OEP systemisch zu denken ist der Wind in den Segeln für eine Vision offener Bildung“.
-Lasst uns gemeinsam die Segel setzen – dezentral, partizipativ und zukunftssicher!
-⛵ "[for a race we must win](https://www.team-malizia.com/news/the-message-behind-our-slogan-a-race-we-must-win)"

Website/content/posts/2025-03-11-OER-Fortbildung-Teil1/index.md

@@ -1,87 +0,0 @@
----
-#commonMetadata:
-'@context': https://schema.org/
-creativeWorkStatus: Published
-type: LearningResource
-name: >-
-  Online-Fortbildungsreihe zu OER in der Hochschullehre für Religionspädagogik &
-  Theologie
-description: >-
-  Bericht: Unsere erste kleine OER-Werkstatt fand am 11.03.2025 statt. In diesem
-  Bericht geben Laura Mößle und Phillip Angelina einen Einblick in die
-  besprochenen Themen, die Diskussionsrunden sowie Best Practice Beispiele. 
-license: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.de
-id: https://oer.community/oer-fortbildungsreihe-1
-creator:
-  - givenName: Laura
-    familyName: Mößle
-    id: https://orcid.org/0000-0001-5255-8063
-    type: Person
-    affiliation:
-      name: Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt
-      id: https://ror.org/04cvxnb49
-      type: Organization
-  - givenName: Phillip
-    familyName: Angelina
-    id: https://orcid.org/0000-0002-6905-5523
-    type: Person
-    affiliation:
-      name: Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg
-      id: https://ror.org/00f7hpc57
-      type: Organization
-keywords:
-  - OER
-  - OEP
-  - Hochschuldidaktik
-  - Theologie
-inLanguage:
-  - de
-about:
-  - https://w3id.org/kim/hochschulfaechersystematik/n02
-  - https://w3id.org/kim/hochschulfaechersystematik/n03
-image: https://oer.community/oer-fortbildungsreihe-1/OER-Fortbildungsreihe-1.png
-learningResourceType:
-  - https://w3id.org/kim/hcrt/text
-  - https://w3id.org/kim/hcrt/web_page
-educationalLevel:
-  - https://w3id.org/kim/educationalLevel/level_A
-datePublished: '2025-03-13'
-
-#staticSiteGenerator:
-author:
-  - Laura Mößle
-  - Phillip Angelina
-title: 'Online-Fortbildungsreihe zu OER in der Hochschullehre für Religionspädagogik & Theologie'
-cover:
-  relative: true
-  image: OER-Fortbildungsreihe-1.png
-summary: |
-  Bericht: Unsere erste kleine OER-Werkstatt fand am 11.03.2025 statt. In diesem Bericht geben Laura Mößle und Phillip Angelina einen Einblick in die besprochenen Themen, die Diskussionsrunden sowie Best Practice Beispiele. 
-url: oer-fortbildungsreihe-1
----
-## Wir legen endlich los!
-Am 11.03.25 fand von 10:00 - 11:00 Uhr unsere erste Online-Fortbildung zum Thema OER in der Hochschullehre für Theologie und Religionspädagogik statt. Die erste von drei Kompaktveranstaltungen widmete sich den Grundlagen und stand unter dem Titel "Einblick in die Welt der OER. Grundlagen, Relevanz und Nutzen für Religionspädagogik und Theologie".
-Insgesamt sechs Teilnehmende aus der wissenschaftlichen Religionspädagogik waren dabei, allesamt im Hochschulkontext tätig, sei es als Professor:in oder im Mittelbau. 
-
-## Erst mal die Basics
-Wir starteten mit den Grundlagen zu OER. Die [UNESCO (2016)]((https://www.unesco.de/bildung/open-educational-resources)) definiert OER wie folgt: 
-„Open Educational Resources (OER) sind Bildungsmaterialien jeglicher Art und in jedem Medium, die unter einer offenen Lizenz stehen. Eine solche Lizenz ermöglicht den kostenlosen Zugang sowie die kostenlose Nutzung, Bearbeitung und Weiterverbreitung durch Dritte ohne oder mit geringfügigen Einschränkungen.“ 
-Wichtig ist hierbei, dass OER sehr vielfältig sein können, neben Lehrbüchern, Bildern, können auch Podcasts oder Planspiele, Präsentationen oder Self-Assessments als OER frei zugänglich gemacht werden. 
-Um OER noch weiter zu konturieren sprachen wir auch über die [5V-Freiheiten](https://open-educational-resources.de/5rs-auf-deutsch/): verwahren, verwenden, verarbeiten, vermischen, verbreiten. OER können also ohne Bedenken heruntergeladen und gespeichert (verwahren) werden. Sie können auch privat oder öffentlich genutzt werden (verwenden). OER sollen und können an die jeweilige Lernsituation angepasst werden, z.B. durch Kürzen von Texten (verarbeiten). Das Besondere an OER ist auch, dass sie miteinander zu neuem Material kombiniert werden können. Sei es z.B. durch eine Collage oder einen Audio-Remix (vermischen). Das Material kann dann in dieser neuen Form unter den gleichen rechtlichen Bedingungen veröffentlicht werden (verbreiten).
-
-Der größte Unterschied, den wir bei der Vermittlung der Grundlagen deutlich hervorheben wollten, war, dass OER im Gegensatz zu *kostenlosen* Materialien aus dem Internet bedeutet, dass offene Materialien vielseitig verwendet werden dürfen, solange man sich an die Bedingungen der Lizenzen hält. Dabei ist es nicht nötig den:die Urheber:in um Erlaubnis zu bitten. Im Gegensatz dazu stehen kostenlose Materialien aus dem Internet, die über keine offene Lizenz verfügen. Diese können nur in dem Rahmen eingesetzt werden, den der:die Urheberin explizit erlaubt hat. 
-
-## Hat OER Relevanz für Theologie & Religionspädagogik?
-Anschließend diskutierten die Teilnehmenden in Breakout-Rooms über den Nutzen von OER in der Theologie. Hier war besonders interessant zu hören, ob und welche Gründe für die Nutzung von OER im Arbeitskontext der theologischen Hochschullehre sprechen.
-Den Teilnehmenden zufolge gibt es verschiedene Vorteile von OER in ihrer täglichen Arbeit. Ein Aspekt, der hervorgehoben wurde, ist die Zeitersparnis im Lehralltag, da bereits vorhandene, gut aufbereitete Materialien genutzt und weiterentwickelt werden können. Dazu gehören z.B. Grafiken, Karten oder andere didaktisch durchdachte Inhalte, die mit viel Zeitaufwand erstellt wurden. OER eröffnet die Möglichkeit, qualitativ hochwertiges Material rechtssicher mit anderen zu teilen und so für die Weiterentwicklung zur Verfügung zu stellen. Gerade im Bereich der konfessionellen Zusammenarbeit hat sich der Einsatz von Open Educational Resources als hilfreich erwiesen, insbesondere dort, wo ein katholisches oder evangelisches Pendant fehlt. Dies sei beispielsweise im Hinblick auf den christlichen Religionsunterricht in Niedersachsen von Bedeutung.
-Auch mögliche Vorteile für Studierende wurden von den Teilnehmenden genannt. Für Studierende bieten OER ein hohes Selbstlernpotenzial und fördern gleichzeitig die Fähigkeit, die Qualität von Materialien kritisch zu beurteilen. Darüber hinaus unterstützen sie Lehrende dabei, die vielfältigen Hintergründe ihrer Studierenden bewusster wahrzunehmen und in der Hochschuldidaktik angemessen zu berücksichtigen. OER können somit auch ein Baustein für eine neue Lehr- und Lernkultur sein. In diesem Zusammenhang stellt sich die weiterführende Frage, welche Formate und welcher gemeinschaftliche Austausch von OER dafür besonders geeignet sind.
-Ein weiterer Vorteil, der von den Teilnehmern genannt wurde, ist die Möglichkeit, die Materialien weiterzuentwickeln und zu verändern. Durch ihre Offenheit laden sie zur aktiven Mitgestaltung ein und fördern so einen kollaborativen Bildungsprozess. Studierende können zudem an eine *Online-Kollegialität* herangeführt werden, indem sie nicht nur OER nutzen, sondern auch selbst Inhalte für digitale Plattformen erstellen - beispielsweise durch Beiträge für ein Online-Portal oder das Verfassen oder Überarbeiten eines Wikipedia-Artikels. Dies stärkt ihre Medienkompetenz, ihren Beitrag zur digitalen Wissensgemeinschaft und befähigt sie, auch nach ihrem Abschluss Teil einer Community zu bleiben, in der sie weiterhin am Wissensaustausch mitwirken können.  
-
-## Best-Practice Beispiele
-Abschließend zeigten wir den Teilnehmenden noch zwei Beispiele aus der religionspädagogischen Hochschullehre, die als OER gestaltet wurden. 
-Der Selbstlernkurs "Fachdidaktik Bibel mit Tablets" ist im Rahmen des Frankfurter Projekts [TiRU](https://www.uni-frankfurt.de/133803251/Forschungsprojekte_Religionspädagogik#a_0d817d3d-60a14121) (Tablets im Religionsunterricht)von Paula Paschke entwickelt worden und steht als OER unter CC-BY-NC-SA in einem als Gast zugänglichen [Moodle-Kurs](https://moodle-connect.s.studiumdigitale.uni-frankfurt.de/moodle/course/view.php?id=39) zur Verfügung. Der aus verschiedenen Texten, Bildern, medialen Inhalten, H5P-Elementen sowie digitalen und analogen Aufgaben bestehende Kurs verbindet wesentliche Themenbereiche der religiösen Bildung mit grundlegenden Fragen digitaler Technologien und können über den Seminarkontext hinaus phasenvernetzt für die Lehrkräftebildung in Tabletumgeungen genutzt werden. Für die analoge Lehre können bspw. kleinere Elemente aus dem Online-Kurs unter Angabe der CC-Lizenz verwendet werden. 
-Im Gegensatz zu diesem recht umfangreichen OER konnten wir noch Einblick in die Konzeption eines kleinen OER-Elements geben. Hier wurde praktisch gezeigt, wie ein kleines OER helfen kann, das Seminar didaktisch zu erweitern. In diesem Beispiel wurde ein Text, der nicht als OER zur Verfügung steht, mit einem H5P, das OER-lizenziert ist, kombiniert. Dadurch wird den Studierenden die Möglichkeit gegeben, sich mit Hilfe des H5Ps den Text selbst zu erschließen und die für das Seminar relevanten Passagen zu reflektieren. Auf diese Weise können Diskussionen im Seminar auf einer tieferen Ebene stattfinden. Das Element soll zeitnah als OER veröffentlicht werden. 
-
-## Ausblick
-Insgesamt lobten die Teilnehmenden die kompakte Form und den ersten Einblick in die Welt der OER.  Viele freuen sich bereits auf [Teil 2: OER finden und bewerten](https://relilab.org/oer-werkstatt-fuer-hochschulen-oer-finden-und-bewerten/), die am 25. März von 10:00-11:00 Uhr über Zoom stattfinden wird. 
-[Teil 3: OER selbst erstellen und teilen](https://relilab.org/oer-werkstatt-fuer-hochschulen-oer-selbst-erstellen-und-teilen/) wird am 8. April von 10:00-11:00 Uhr stattfinden. Zu beiden Veranstaltungen laden wir alle Interessierten herzlich ein!

Website/content/posts/2025-03-20-Workshop-KlimaOER/index.md

@@ -1,120 +0,0 @@
----
-#commonMetadata:
-'@context': https://schema.org/
-creativeWorkStatus: Published
-type: LearningResource
-name: >-
-  Markdown als Open Source Tool für die OER-Erstellung
-description: >-
-  Welche Open Source Tools für die Text-, Bild- und Videobearbeitung gibt es und wie kann ich sie zur Erstellung von OER verwenden? Darum ging es am 17. März 2025 beim Workshop von KlimaOER. Unter dem Programmpunkt "Schreiben" hat Gina Buchwald-Chassée aus dem FOERBICO-Team eine kleine Markdown-Einführung gegeben. Mehr über die Vor- und Nachteile von Markdown und warum es für die OER-Erstellung hilfreich sein kann, erfahrt ihr in diesem Blogbeitrag!
-license: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.de
-id: https://oer.community/markdown-einfuehrung-klimaoer
-creator:
-  - givenName: Gina
-    familyName: Buchwald-Chassée
-    type: Person
-    affiliation:
-      name: Comenius-Institut
-      id: https://ror.org/025e8aw85
-      type: Organization
-keywords:
-  - OER
-  - Open Source
-  - Markdown
-  - Tools
-inLanguage:
-  - de
-image: >-
-  https://oer.community/dezentrale-oep-oer/Wetterfrosch-CC0.jpg
-learningResourceType:
-  - https://w3id.org/kim/hcrt/text
-  - https://w3id.org/kim/hcrt/web_page
-datePublished: '2025-03-20'
-#staticSiteGenerator:
-author:
-  - Gina Buchwald-Chassée
-title: 'Markdown als Open Source Tool für die OER-Erstellung'
-cover:
-  relative: true
-  image: Wetterfrosch-CC0.jpg
-summary: |
-  Welche Open Source Tools für die Text-, Bild- und Videobearbeitung gibt es und wie kann ich sie zur Erstellung von OER verwenden? Darum ging es am 17. März 2025 beim Workshop von KlimaOER. Unter dem Programmpunkt "Schreiben" hat Gina Buchwald-Chassée aus dem FOERBICO-Team eine kleine Markdown-Einführung gegeben. Mehr über die Vor- und Nachteile von Markdown und warum es für die OER-Erstellung hilfreich sein kann, erfahrt ihr in diesem Blogbeitrag!
-url: markdown-einfuehrung-klimaoer
----
-
-
-# Markdown als Open Source Tool für die OER-Erstellung 
-
-## Einblicke aus dem KlimaOER-Workshop am 17.03.2025
-
-Welche Open Source Tools für die Text-, Bild- und Videobearbeitung gibt es und wie kann ich sie zur Erstellung von OER verwenden? Darum ging es am 17. März 2025 beim Workshop von [KlimaOER](https://www.ifgeo.uni-bonn.de/de/abteilungen/meteorologie/ag-klimamonitoring/klimaoer/klimaoer). Neben einem Einstieg in verschiedene Tools gab es auch einen Hands-On-Teil, in dem die Teilnehmenden ein ausgewähltes Tool selbst ausprobieren konnten. Unter dem Programmpunkt "Schreiben" hat Gina Buchwald-Chassée aus dem FOERBICO-Team eine kleine Markdown-Einführung gegeben.
-
-Weitere Projektergebnisse von KlimaOER könnt ihr [hier](https://www.ifgeo.uni-bonn.de/de/abteilungen/meteorologie/ag-klimamonitoring/klimaoer/projektergebnisse) sowie im [Blogbeitrag von KlimaOER](https://www.ifgeo.uni-bonn.de/de/abteilungen/meteorologie/ag-klimamonitoring/klimaoer/berichte/open-source-tools-bericht) einsehen. Die vollständige Präsentation findet ihr [hier](https://www.ifgeo.uni-bonn.de/de/abteilungen/meteorologie/ag-klimamonitoring/medien-inhalte/opensourcetools_workshop.pdf/@@download).
-
-## Einstieg in Markdown: Was ist das eigentlich?
-
-Markdown ist eine Auszeichnungssprache für Texte, d.h. durch festgelegte Zeichen, auch Syntax genannt, wird vorgegeben wie ein Text formatiert werden soll (z.B. # für Überschriften). Markdown sieht zwar erstmal techy aus, ist aber eigentlich die simple Version von [LaTeX](https://www.latex-project.org/), das vor allem für wissenschaftliche Arbeiten eingesetzt wird und ein ziemlicher Allrounder. Neben Blogbeiträgen oder anderen Textdokumenten können auch Präsentationen, Notizen. Checklisten u.v.m. erstellt und je nach Tool bzw. Editor gemeinschaftlich mit anderen bearbeitet werden. Aber wie bei allen Tools und Programmen gilt auch hier: Es ist einfach, wenn man weiß, wie es geht. 
-
-Die Syntax als Ausgabesprache muss man sich trotzdem ein bisschen aneignen und je öfter man es verwendet, desto leichter fällt es. Eine Übersicht zur Markdown-Syntax findet man unter https://markdown-syntax.de/Syntax/, https://www.markdownguide.org/basic-syntax/ oder in unserem zusammengestellten Tutorial auf [Git](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/src/branch/main/events/workshops/markdown-tutorial.md).
-
-
-### Infokasten zur Übersicht:
-
-📄 Markdown = Auszeichnungssprache für Texte
-
-💻 Plattform- & softwareunabhängig: Funktioniert auf Windows, Mac, Linux etc. und in vielen Editoren
-
-📝 Relativ einfache [Syntax](https://www.ionos.de/digitalguide/websites/web-entwicklung/markdown/) 
-
-⚙️ Editoren vom Aufbau und Funktionen her meist ähnlich 
-
-z.B. [Hedgedoc](https://hedgedoc.org/):
-
-![](https://pad.gwdg.de/uploads/543d8c09-ac12-4c91-9c2d-235098bb650a.png)
-
-oder [Lia Script](https://liascript.github.io/LiveEditor/):
-
-![](https://pad.gwdg.de/uploads/2634851d-84a2-4107-939b-5200af1ca644.png)
-
-👉 geteilte Ansicht: Beide zeigen links die Markdown-Syntax und rechts die visuelle Ausgabe
-
-
-## Warum Markdown? Vor- & Nachteile im Überblick
-
-### Vorteile:
-
-- Flexibel einsetzbar: Von Blogbeiträgen bis hin zu Präsentationen
-
-- Einfache Syntax: Keine komplizierten Menüs nötig, man gibt manuell vor, wie der Text formatiert werden soll
-
-- Formatunabhängig & konvertierbar: Funktioniert überall und kann z.BV. mit [Pendoc](https://pandoc.org/) in nahezu jedes Format umgewandelt werden ohne nervige Formatanpassungen, wenn etwas verrutscht oder ungewollt verändert wird
-
-- Geringe Dateigröße: Spart Speicherplatz und lässt sich gut per E-Mail verschicken
-
-- Barrierefrei: Rein textbasiert und gut mit Screenreadern lesbar
-
-- KI-Kompatibilität: ChatGPT & Co. nutzen Markdown für strukturierte Texte
-
-- Versionierung & Metadaten: Insbesondere für die OER-Produktion ist Markdown spannend, weil Versionierungen möglich sind und Metadaten in Dokumenten hinterlegt und direkt von Plattformen wie OERSI und Co. gezogen werden können
-
-### Nachteile:
-
-- Kein Design-Tool: Für Layout-Anpassungen wie Logos an bestimmten Stellen ungeeignet
-
-- Komplexe Formatierungen erfordern Einarbeitung: Besonders bei mathematischen Formeln oder Zitaten
-
-- Keine interaktiven Elemente: Buttons oder interaktive Inhalte brauchen Zusatzwissen
-
-### Fazit:
-
-Markdown ist ein praktisches, vielseitiges und leicht zugängliches Werkzeug – gerade für die OER-Produktion. Das Motto: Keep it simple! Allerdings ist Markdown standardisiert & textbasiert und kein Gestaltungs- oder Designtool!
-
-
-## Hands-On: Erstelle einen Wetterbericht in Markdown
-
-Im praktischen Teil wurde in einem HedgeDoc-Pad kollaborativ gearbeitet und jede Person hat die Basic-Funktionen von Markdown durch die Erstellung eines eigenen kleinen Wetterberichtes kennengelernt. Das hat trotz 20 Personen gleichzeitig und ohne Vorkenntnisse der Teilnehmenden super funktioniert 🚀
-
-Du möchtest Markdown auch mal ausprobieren? Dann versuche dich doch auch mal an einem eigenen Wetterbericht in diesem [Pad](https://pad.gwdg.de/QOG7P_FSRpKyNNZ-ZVat_Q?both#). 
-
-Bei Rückfragen oder Problemen kannst du dich gerne per Mail an [Gina](mailto:buchwald-chassee@comenius.de) aus dem FOERBICO-Team wenden 📧
-

Website/content/posts/2025-03-25-Third-Mission.md

@@ -1,98 +0,0 @@
----
-#commonMetadata:
-'@context': https://schema.org/
-creativeWorkStatus: Published
-type: LearningResource
-name: >-
-  Fürchtet euch nicht - OER und Third Mission 
-description: >-
-  Bericht: Was sind Open Educational Resources? Wofür steht die Third Mission? Und was hat das mit Theologie zu tun? Phillip Angelina und Laura Mößle geben Einblick in die vielfältige Welt des „open“
-license: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.de
-id: https://oer.community/third-mission
-creator:
-  - givenName: Laura
-    familyName: Mößle
-    id: https://orcid.org/0000-0001-5255-8063
-    type: Person
-    affiliation:
-      name: Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt
-      id: https://ror.org/04cvxnb49
-      type: Organization
-  - givenName: Phillip
-    familyName: Angelina
-    id: https://orcid.org/0000-0002-6905-5523
-    type: Person
-    affiliation:
-      name: Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg
-      id: https://ror.org/00f7hpc57
-      type: Organization
-keywords:
-  - OER
-  - OEP
-  - Third Mission
-  - Theologie
-  
-inLanguage:
-  - de
-about:
-  - https://w3id.org/kim/hochschulfaechersystematik/n02
-  - https://w3id.org/kim/hochschulfaechersystematik/n03
-image: https://unsplash.com/photos/ppJjSjpaw58/download?ixid=M3wxMjA3fDB8MXxhbGx8fHx8fHx8fHwxNzQyODg1MDE5fA&force=true$0
-learningResourceType:
-  - https://w3id.org/kim/hcrt/text
-  - https://w3id.org/kim/hcrt/web_page
-educationalLevel:
-  - https://w3id.org/kim/educationalLevel/level_A
-datePublished: '2025-03-13'
-
-#staticSiteGenerator:
-author:
-  - Laura Mößle
-  - Phillip Angelina
-title: Fürchtet euch nicht: OER und die Third Mission 
-cover:
-  relative: true
-  image: https://unsplash.com/photos/ppJjSjpaw58/download?ixid=M3wxMjA3fDB8MXxhbGx8fHx8fHx8fHwxNzQyODg1MDE5fA&force=true$0
-summary: |
-  Bericht: Was sind Open Educational Resources? Wofür steht die Third Mission? Und was hat das mit Theologie zu tun? Phillip Angelina und Laura Mößle geben Einblick in die vielfältige Welt des „open“ 
-url: 
----
-
-# Fürchtet euch nicht: OER und die Third Mission
-![](https://unsplash.com/photos/ppJjSjpaw58/download?ixid=M3wxMjA3fDB8MXxhbGx8fHx8fHx8fHwxNzQyODg1MDE5fA&force=true$0)
-© [unsplash](https://unsplash.com/photos/ppJjSjpaw58/download?ixid=M3wxMjA3fDB8MXxhbGx8fHx8fHx8fHwxNzQyODg1MDE5fA&force=true$0)
-
-## Was sind Open Educational Resources? Wofür steht die Third Mission? Und was hat das mit Theologie zu tun? Phillip Angelina und Laura Mößle geben auf [y-nachten](https://y-nachten.de/2025/03/oer-und-die-third-mission/) Einblick in die vielfältige Welt des „open“
-
-### Alle reden von OER - was ist das eigentlich?
-Offene Vorlesungsreihen auf YouTube, Podcasts, Blogs, Podiumsdiskussionen und die Beteiligung an Wikipedia-Einträgen machen deutlich, dass sich das Geschehen an Hochschulen zunehmend öffnet, um mit einer interessierten Öffentlichkeit transparent zu kommunizieren sowie Diskurse breiter zugänglich zu machen ([vgl. Mößle, Pirker 2024](https://www.theo-web.de/ausgaben/2023/22-jahrgang-2023-heft-1/news/open-educational-practices-als-wissenstransfer-welche-potenziale-hat-die-religionspaedagogik-auf-dem-weg-ins-open)).
-Für viele wirkt aber gerade die wissenschaftliche Theologie wie eine Disziplin für Expert:innen, geprägt von antiken Sprachen, dogmatischen Gerüsten und traditionsgebundenen Denken, das ein hohes Maß an Vorwissen erfordert. 
-Doch muss die Theologie wirklich so fern und unverständlich wirken? Die *Open-Science-Bewegung* zielt auf Transparenz und Nachvollziehbarkeit und fordert Wissenschaftler:innen sowie Akteur:innen aus Politik, Wirtschaft und Kultur dazu auf, zum Austausch beizutragen und den wissenschaftlichen Dialog im Sinne einer Demokratisierung des Wissens mitzugestalten ([vgl. Siegfried, Scherp, Linek, Flieger 2024](https://www.econstor.eu/handle/10419/303026)). Hierbei kommt den *Open Educational Resources*, kurz OER, eine bedeutsame Rolle zu. 
-OER sind frei zugängliche Bildungsmaterialien, die in unterschiedlichen Formaten und Medien vorliegen können. Sie stehen unter einer offenen Lizenz, die es ermöglicht, sie kostenlos zu nutzen, zu verändern und mit oder ohne Änderungen weiterzugeben, mit wenigen oder gar keinen Einschränkungen. Ob einzelne Arbeitsblätter, komplette Lehrbücher, Onlinekurse, Videos oder Podcasts, solange sie offen, d.h. mit CC-Lizenzen versehen sind, gelten sie als OER. 
-Ziel ist es, Bildung für alle zugänglicher und flexibler zu machen ([vgl. UNESCO 2019](https://www.unesco.org/en/open-educational-resources)). OER unterscheiden sich von kostenlosen Materialien durch die rechtssichere Möglichkeit der Bearbeitung und Weiterverbreitung, vgl. exemplarisch die OER-Lizensierung bei ([Pirner 2024](https://oer.community/sind-youtube-videos-oer-faehig/)). 
-Dies ermöglicht sowohl Lehrenden die Anpassung der Lehrmaterialien an ihre Zielgruppe als auch Lernenden die Bearbeitung der Materialien für sich und ihre Lerngruppe.
-
-### OER braucht Praxis! Open Educational Practice
-OER allein führen jedoch nicht zu einer Bildungsreform. Eine partizipative Lehr- und Lernkultur ist notwendig und es bedarf einer gewissen Haltung und Praxis, damit OER entstehen und weiterentwickelt werden können, die sog. *Open Educational Practices* (OEP). Die Definition von ([Cronin 2017, 4](https://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/3096/4263)) gibt einen guten Einblick, um was es sich dabei handelt. OEP sind:
-
-    »collaborative practices that include the creation, use, and reuse of OER, as well as pedagogical practices employing participatory technologies and social networks for interaction, peer-learning, knowledge creation, and empowerment of learners« .
-
-OEP sind also kollaborative Praktiken, die rund um OER stattfinden und den Prozess der OER-Erstellung und Bearbeitung von Anfang an mitbestimmen. Besonders wichtig sind dabei soziale Netzwerke und Communities. Diese können Lernende, Lehrende, Expert:innen oder Fächergruppen umfassen, die sich austauschen, OER weiterentwickeln und sich gegenseitig motivieren, neue Ansätze zu erproben.
-
-### Third Mission an Hochschulen: Über die Grenzen hinaus
-Unter dem Schlagwort *Third Mission*, also der dritten Mission von Hochschule neben Forschung und Lehre, stehen die zentralen Fragen: Wie kann sich Hochschule für die Gesellschaft öffnen? Und wie lässt sich der Austausch zwischen Wissenschaft und Öffentlichkeit fördern? Hierbei tritt die Hochschule in wechselseitige Interaktion mit der Gesellschaft und ist offen für Erwartungen, Herausforderungen und Fragen, die an sie gerichtet werden. Im Sinne der wissenschaftlichen Weiterbildung gehört es auch zur Third Mission, Lernaktivitäten zu entwickeln, die Fähigkeiten und Kompetenzen in persönlicher, gesellschaftlicher oder beruflicher Perspektive erhöhen ([vgl. Roessler 2015](https://www.wissenschaftsmanagement.de/dateien/dateien/weiterbildung/downloaddateien/wim_2015_02_isabell_roessler_third_mission.pdf)). 
-Aus der Perspektive theologischer Hochschullehre lässt sich dieser Aspekt besonders fruchtbar mit OER und OEP verknüpfen und kann die Third Mission sogar weiterentwickeln. Denn Theologie lebt nicht nur vom reinen Wissenstransfer, sondern auch von der dialogischen Auseinandersetzung und der gemeinsamen Suche. Hierfür ist eine Kultur der Partizipation ein *Gamechanger*.
- Denn OER bietet mehr als nur den offenen Zugang zu Materialien. Es schafft Bewusstsein für Lizensierungen und ermöglicht eine Kultur des Teilens. So könnte zum Beispiel eine Vorlesung aus dem Theologiestudium nicht nur öffentlich zugänglich gemacht werden, sondern – im Sinne von OER – auch zur Weiterverarbeitung und Anpassung einladen. Damit hätten Kirchengemeinden, Bildungseinrichtungen oder interreligiöse Dialogkreise Zugang zu Materialien und könnten sie für ihren Kontext anpassen, mit ihrem Wissen, ihren Erfahrungen und Erkenntnisgewinnen weiterentwickeln und wiederum mit anderen teilen. 
- Theologie ist in ihrem Kern auf Dialog auslegt, sei es mit anderen Disziplinen, Religionen oder der Gesellschaft. OER und OEP fördern diese Lehr- und Lernkultur, in der Menschen miteinander in Beziehung treten, Wissen teilen und sich gegenseitig inspirieren können. Dies entspricht nicht nur dem Kerngedanken der *Third Mission*, sondern auch der theologischen Grundhaltung, dass Erkenntnis vor allem im Dialog wächst.
-
-### Fürchtet euch nicht! Gehet hinaus und teilet!
-Offene Bildungsressourcen bieten zwar viele Chancen, doch ihre Nutzung bringt auch Herausforderungen und gewisse Ängste mit sich. In Fachgesprächen und Interviews wird deutlich, dass die Idee von OER zwar sympathisch ist, aber auch Bedenken hervorruft.
-Das größte Hindernis sind rechtliche Unsicherheiten, insbesondere bei der Verwendung von Bildern, Musiksequenzen oder auch Texten Dritter. Die Klärung dieser Fragen ist oft zeitaufwendig und erfordert etwas Lust, sich reinzudenken. 
-Es gibt auch Anlaufstellen, an die man sich bei konkreten Fragen wenden kann, z.B. bei [OERInfo](https://open-educational-resources.de/tag/rechtsfragen/); [Irights](https://irights.info/); [Twillo](https://twillo.de) oder [ORCA.nrw](https://www.orca.nrw/blog/category/rechtsinformationsstelle). 
-Bei eigenen Forschungsergebnissen oder selbst erstelltem Material, sind diese Bedenken hingegen weniger relevant. Zudem muss nicht sofort alles als OER veröffentlicht werden. Ein schrittweiser Einstieg mit einzelnen Elementen kann bereits einen Beitrag leisten. Je mehr offen lizenzierte Inhalte existieren, desto leichter wird es, rechtssichere OER zu erstellen.
-Ein weiteres häufig geäußertes Bedenken ist der potenzielle Missbrauch von offenem Material. Die Möglichkeit zur Bearbeitung oder Neuzusammenstellung birgt das Risiko von Verfremdungen oder Verfälschungen. 
-Doch Erfahrung mit OER-Communities zeigen, dass die Inhalte meist verantwortungsvoll genutzt werden. Zudem kann eine vollständige Kontrolle über die Verwendung von Wissen nie gewährleistet werden. Dies gilt nicht nur für OER, sondern für alle öffentlichen Inhalte. 
-Theologie sollte nicht hinter verschlossenen Türen stattfinden, sondern im offenen Austausch mit der Gesellschaft. 
-OER bieten die Chance, theologisches Wissen zugänglich zu machen und neu mit der Gesellschaft in Diskurs zu treten. Theologie-Treiben sollte kein einseitiger Prozess sein, sondern ein gemeinsames Lernen, Wagen und Gestalten. 
-Dabei spielt auch der Gedanke der Freigiebigkeit eine Rolle: Bildung sollte geteilt, verbreitet und möglichst vielen Menschen zugänglich gemacht werden. OER können ein neuer Impuls sein, um Barrieren zu überwinden und theologische Erkenntnisse mit der Lebenswelt der Menschen zu verbinden.
-

design/styleguide.md

@@ -3,9 +3,9 @@ https://pad.gwdg.de/HPEME6K7RFqY88CnljChOg#
 # oer.community Styleguide
 
 ## fOERbico-Logo
-![Link zum SVG-fOERbico-Logo](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/src/branch/main/design/logos/fOERbico.svg)
+[https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/fOERbico/src/branch/main/fOERbico.svg](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/fOERbico/src/branch/main/fOERbico.svg)
 
-<img src="https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/fOERbico/raw/branch/main/design/logos/fOERbico.svg" alt="fOERbico Logo" width="200" height="200">
+<img src="https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/fOERbico/raw/branch/main/fOERbico.svg" alt="fOERbico Logo" width="200" height="200">
 
 Farbe: #203a8f
 
@@ -23,7 +23,6 @@ Vorlage forgejo:
 [CC BY SA](https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.en) - [Caesar Schinas](https://caesarschinas.com/)
 
 ## Farben fOERbico
-![](https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/raw/branch/main/design/foerbico-farben.png)
 Farbe 1 (primäre Markenfarbe): #203A8F  
 Farbe 2 (alternative Farbe): #FFA500  
 Farbe 3 (allgemeiner Textabsatz): #333333  

events/workshops/markdown-tutorial.md

@@ -1,122 +0,0 @@
-# Markdown-Tutorial für OER-Multiplikator:innen  
-**Einführung in die Grundlagen für absolute Beginner**  
-
----
-
-## 📖 Inhaltsverzeichnis  
-1. [Was ist Markdown?](#-was-ist-markdown)  
-2. [Warum Markdown für OER?](#-warum-markdown-für-oer)  
-3. [Syntax-Grundlagen](#-syntax-grundlagen)  
-4. [Template für OER-Materialien](#-template-für-oer-materialien)  
-5. [Tools & Tipps](#-tools--tipps)  
-
----
-
-## 🧐 Was ist Markdown?
-Markdown ist eine **einfache Auszeichnungssprache**, mit der du Text schnell strukturieren kannst – ohne komplexe Software.  
-- **Plain Text**: Speicherung im `.md`-Format, das jeder Texteditor öffnen kann.  
-- **Konvertierbar**: Lässt sich in HTML, PDF, Word u. a. umwandeln.  
-- **Plattformunabhängig**: Funktioniert auf GitHub, Blogs, Lernplattformen uvm.  
-
----
-
-## 🌟 Warum Markdown für OER?
-- ✅ **Barrierefrei**: Keine teure Software nötig.  
-- ✅ **Kollaboration**: Einfaches Teilen und Versionieren (z. B. mit GitHub).  
-- ✅ **Langzeitverfügbarkeit**: Zukunftssichere Textdateien.  
-- ✅ **Anpassbar**: Perfekt für Remixing von OER-Materialien.  
-
----
-
-## 📝 Syntax-Grundlagen  
-### Überschriften  
-```markdown
-# H1-Überschrift  
-## H2-Überschrift  
-### H3-Überschrift  
-```
-
-### Textformatierung  
-```markdown
-*Kursiv* oder _Kursiv_  
-**Fett** oder __Fett__  
-~~Durchgestrichen~~  
-> Zitatblock  
-```
-
-### Listen  
-```markdown
-- Ungeordnete Liste  
-1. Geordnete Liste  
-- [ ] Checkliste  
-- [x] Erledigt  
-```
-
-### Links & Bilder  
-```markdown
-[Linktext](https://beispiel.de)  
-![Alt-Text](pfad/zum/bild.jpg)  
-```
-
-### Tabellen  
-```markdown
-| Spalte 1 | Spalte 2 |  
-|----------|----------|  
-| Inhalt   | Inhalt   |  
-```
-
-### Code  
-`` `Einzeiliger Code` ``  
-```python  
-Mehrzeiliger Codeblock  
-```  
-
----
-
-## 📄 Template für OER-Materialien  
-```markdown
-# Titel deines OER-Materials  
-**Autor:in** · **Datum** · [CC BY-SA 4.0](https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)  
-
----
-
-## Einführung  
-{{ Kurze Beschreibung des Themas und Lernziele }}  
-
----
-
-## Inhaltsabschnitt 1  
-### Unterüberschrift  
-- {{ Punkt 1 }}  
-- {{ Punkt 2 }}  
-> {{ Zitat oder Hinweis }}  
-
----
-
-## Aufgabe  
-1. **Schritt 1**: {{ Beschreibung }}  
-   ```markdown  
-   [Beispiellink](https://open-education.global)  
-   ```  
-
----
-
-## 🛠️ Tools & Tipps  
-- **Editoren**: [VS Code](https://code.visualstudio.com/), [StackEdit](https://stackedit.io/)  
-- **Konvertierung**: [Pandoc](https://pandoc.org/) für PDF/Word  
-- **OER-Hosting**: [GitHub](https://github.com/), [OER Commons](https://www.oercommons.org/)  
-
-💡 **Tipp für Multiplikator:innen**:  
-Nutze Metadaten im Dokumentkopf für Lizenzangaben und Beschreibung!  
-
----
-
-📜 **Lizenzhinweis**  
-Dieses Tutorial steht unter [CC BY-SA 4.0](https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).  
-Gestaltet von [Dein Name] · Anpassungen erwünscht! ✨
-
-
----
-```
-🚀 **Loslegen**: Kopiere dieses Template, füge deine Inhalte ein und teile sie als OER!  
-```

foerbico-projekplan-gantt.md

@@ -1,98 +0,0 @@
-gantt
-    title       Projektplan FOERBICO Gantt-Diagramm
-    dateFormat  YYYY-MM
-    section 2024
-    AP 1-1 Projektkooperation und -koordination (Phase 1): done, AP1-1, 2024-05, 2024-06
-    AP 3-1 Gemeinschaftliche Anforderungserhebung zu OER-Commuities: done, AP3-1, 2024-05, 2024-06
-    AP 9-3 Kollaborationsumgebung für das Projekt (CI): done, AP9-3, 2024-05, 2024-07
-    AP 1-3 [Auftakt-]Kommunikationsstrategie: done, AP1-3, 2024-05, 2024-08
-    AP 4-1 Konzept Redaktionssystem für Communities: crit, active, AP4-1, 2024-05, 2024-08
-    AP 11-1 Basiserhebung (FAU): done, AP11-1, 2024-05, 2024-08
-    AP 2-1 Voraussetzungen - Erhebung & Anbahnung: done, AP2-1, 2024-07, 2024-10
-    AP 3-2 Konzept für offenen Community-Hub: active, crit, AP3-2, 2024-07, 2024-10
-    AP 2-2 Netzwerkbezogene Multiplikatorinnen-Modelle: active, crit, AP2-2, 2024-08, 2024-12
-    AP 2-3 Netzwerk-Strategien der Öffentlichkeitsarbeit: active, AP2-3, 2024-11, 2024-12
-    AP 7-1 Standards - Erhebung, Analyse + Zsmführung: active, AP7-1, 2024-06, 2024-12
-    AP 9-1 Techn. Bedarfe der Communities prüfen: active, AP9-1, 2024-11, 2025-04
-    AP 4-2 Metadatenstandards weiterentwickeln: active, AP4-2, 2024-11, 2025-05
-    AP 5-1 Bedarfe der Communities abgleichen: active, AP5-1, 2024-11, 2025-05
-    AP 7-2 Standards testen und evaluieren (Zyklus 1): active, AP7-2, 2024-12, 2025-10
-    AP 8-2 Projekte in Standards der OER begleiten (Zyklus 1): active, AP8-2, 2024-12, 2025-10
-    AP 3-3 Community-Hub für Management & ÖA nutzen: active, AP3-3, 2024-12, 2026-06
-    AP 11-2 Fortbildungsformate weiterentwickeln: crit, AP11-2, 2024-12, 2026-10
-    AP 8-3 Wissenschaftliches Netzwerk erweitern: active, AP8-3, 2024-12, 2027-01
-    section 2025
-    AP 4-3 Metadaten-Generator für OEP/OER entwickeln: AP4-3, 2025-06, 2025-09
-    AP 6-1 Fortbildungsformate für OER entwickeln: active, crit, AP6-1, 2025-03, 2025-09
-    AP 6-2 Fortbildungsformate in OER-Communities testen: crit AP6-2, 2025-10, 2026-03
-    AP 10-1 Zwischenfazit-Tagung in Nürnberg: milestone, AP10-1, 2025-10, 2026-03
-    AP 4-4 Metadaten-Generator für Community-CMS entwickeln: active, AP4-4, 2025-10, 2026-04
-    AP 5-2 Unterstützung basierend auf Bedarfsanalyse: active, AP5-2, 2025-06, 2026-05
-    AP 4-7 Weitere OER-Communities einbinden: active, AP4-7, 2024-11, 2026-09
-    AP 7-3 Standards re-evaluieren (Zyklus 2): active, AP7-3, 2025-11, 2026-10
-    AP 8-4 Projekte in Standards der OER begleiten (Zyklus 2): active, AP8-4, 2025-11, 2026-10
-    AP 11-3 Summative Evaluation: active, AP11-3, 2026-10, 2026-12
-    AP 7-5 DBR-Prozess dokumentieren: crit, AP7-5, 2025-07, 2026-12
-    AP 2-4 Community-Mgmt. intra- & interorganisational: active, AP2-4, 2025-01, 2027-05
-    section 2026
-    AP 4-5 OER-Client für OEP/OER-Darstellung entwickeln: AP4-5, 2026-04, 2026-08
-    AP 6-3 Formate zur OE/OER-Integration in ALPIKA-Institute: active, AP6-3, 2026-04, 2026-08
-    AP 7-4 Reflexion zu Rating Tools: active, AP7-4, 2026-08, 2027-01
-    AP 8-5 Strategische Vernetzung mit Open-Access-Formaten: active, AP8-5, 2024-07, 2027-02
-    AP 10-2 Fazit-Tagung Frankfurt (GU, FAU, CI): milestone, AP10-2, 2026-09, 2027-02
-    AP 6-4 In UNIs OER-Lernformate kommunizieren & vernetzen: active, AP6-4, 2026-11, 2027-03
-    AP 9-2 Kerndienste von rpi-virtuell überarbeiten: AP9-2, 2026-05, 2027-03
-    AP 4-6 Zielgruppengerechte OER-Kataloge implementieren: AP4-6, 2026-10, 2027-04
-    AP 8-6 Outcomes zur Nachnutzung (GU und FAU): active, AP8-6, 2026-05, 2027-04
-    AP 9-4 OER-Material-Beschreibungen/Metadaten überarbeiten: active, AP9-4, 2026-09, 2027-04
-    section 2027
-    AP 1-2 Projektbezogene Kommunikationsstrategie: active, AP1-2, 2024-07, 2027-04
-    AP 1-4 Kommunikationsstrategie umsetzen: active, AP1-4, 2024-09, 2027-04
-    AP 8-1 Netzwerkbildung - Info, Komm. + Angebote: active, AP8-1, 2024-05, 2027-04
-    AP 11-4 Vernetzung- & Entwicklungsprozesse monitoren: active, AP11-4, 2024-07, 2027-04
-click AP1-1 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/5"
-click AP1-2 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/6"
-click AP1-3 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/79"
-click AP1-4 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/114"
-click AP2-1 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/82"
-click AP2-2 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/84"
-click AP2-3 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/85"
-click AP2-4 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/121"
-click AP3-1 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/9"
-click AP3-2 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/83"
-click AP3-3 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/98"
-click AP4-1 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/80"
-click AP4-2 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/88"
-click AP4-3 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/90"
-click AP4-4 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/96"
-click AP4-5 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/99"
-click AP4-6 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/115"
-click AP4-7 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/101"
-click AP5-1 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/89"
-click AP5-2 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/97"
-click AP6-1 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/91"
-click AP6-2 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/94"
-click AP6-3 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/100"
-click AP6-4 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/14"
-click AP7-1 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/86"
-click AP7-2 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/92"
-click AP7-3 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/102"
-click AP7-4 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/107"
-click AP7-5 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/105"
-click AP8-1 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/116"
-click AP8-2 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/93"
-click AP8-3 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/108"
-click AP8-4 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/103"
-click AP8-5 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/109"
-click AP8-6 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/13"
-click AP9-1 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/87"
-click AP9-2 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/8"
-click AP9-3 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/4"
-click AP9-4 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/118"
-click AP9-5 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/16"
-click AP10-1 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/95"
-click AP10-2 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/15"
-click AP11-1 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/10"
-click AP11-2 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/104"
-click AP11-3 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/106"
-click AP11-4 href "https://git.rpi-virtuell.de/Comenius-Institut/FOERBICO/milestone/120"

kalender.md

@@ -6,17 +6,4 @@ Der [fOERbico-Kalender](https://nextcloud.comenius.de/apps/calendar/p/8N6qSD2zXJ
 veröffentlich und eingebettet unter https://oer.community/kalender/
 - Abonnement-Link:
 https://nextcloud.comenius.de/remote.php/dav/public-calendars/8N6qSD2zXJ2brwxD?export
-(Nicht herunterladen!)
-
-## FOERBICO-Kalender abonnieren via GOOGLE-Calendar
-
-1. In https://calendar.google.com/ unter "weitere Kalender" auf das "+" Klicken um weitere Kalender hinzuzufügen:
-    - ![](https://pad.gwdg.de/uploads/d4420051-057c-44d9-b234-582bb52d2bdb.png)
-2. im dann aufklappenden Menü auf "Per URL" klicken:
-    - ![](https://pad.gwdg.de/uploads/2ccca2b2-3555-4c08-9de7-549810b5ca1e.png)
-3. die URL `https://nextcloud.comenius.de/remote.php/dav/public-calendars/8N6qSD2zXJ2brwxD?export` als "URL des Kalenders einfügen und auf "Kalender hinuzfügen" klicken:
-    - ![](https://pad.gwdg.de/uploads/7c029985-2963-4387-8e6e-cb8d11489d19.png)
-4. Im Sandwich-Menü per Maus-Over die Optionen öffnen:
-    - ![](https://pad.gwdg.de/uploads/0d639c6c-b439-47d8-a088-c87efa8b674a.png)
-5. eine personalisierte Farbauswahl treffen (mit dem + kann z.B. das das FOERBICO-Orange `#FFA500` oder das FOERBICO-Blau `#203a8f` gewählt werden.
-    - ![](https://pad.gwdg.de/uploads/1c28e38f-d7e7-41cb-af61-058d4a130453.png)
+(Nicht herunterladen!)

sb/content/posts/2024-08-05-hello-world/index.md

@@ -64,19 +64,19 @@ Erstes Treffen mit dem gesamten FOERBICO-Team am 5. August 2024
 
 ![](comenius-institut-logo.png)
 
-![](/unser-team/JoergLohrer.jpg)
+![](joerg-lohrer.jpg)
 
 ### Jörg Lohrer
 
 Jörg ist Projektkoordinator und unterstützt das Community-Management.
 
-![](/unser-team/GinaBuchwaldChassee.jpg)
+![](gina-buchwald-chassee.jpg)
 
 ### Gina Buchwald-Chassée
 
 Gina unterstützt das Projekt im Community-Management und ist für die Öffentlichkeitsarbeit verantwortlich.
 
-![](/unser-team/LudgerSicking.jpg)
+![](ludger-sicking.jpg)
 
 ### Ludger Sicking
 
@@ -85,7 +85,7 @@ Ludger hat Mathematik und Sonderpädagogik studiert und arbeitet u. a. als Softw
 
 ![](Goethe-Universitaet_Frankfurt_Logo.png)
 
-![](/unser-team/LauraMoessle.jpg)
+![](laura-moessle.jpg)
 
 ### Dr. Laura Mößle
 
@@ -93,7 +93,7 @@ Laura ist promovierte Religonspädagogin und ist als wissenschaftliche Mitarbeit
 
 ![](Friedrich-Alexander-Universitaet_Erlangen-Nuernberg_Logo.png)
 
-![](/unser-team/PhillipAngelina.jpg)
+![](phillip-angelina.jpg)
 
 ### Phillip Angelina